Fundamentos de epistemologia. Importancia de las Ciencias sociales

TRABAJO COLABORATIVO

FASE 3

UNIDAD 2: FASE 3 - IDENTIFICAR UN PROBLEMA EPISTEMOLÓGICO

PRESENTADO POR

MARCO AURELIO SOLANO VARGAS – COD: 4207184

JHON ALEXANDER MALAGON – CODIGO:

CURSO:

EPISTEMOLOGIA

GRUPO: 100101 - 288

PRESENTADO A:

JOSE FERNANDO CAMARO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

CEAD DUITAMA

ESCUELA DE INGENIERIA

OCTUBRE DE  2018

TEMA SELECCIONADO

• Importancia de las Ciencias sociales

En el ámbito académico

Las ciencias sociales desde su proceso de configuración en el siglo XIX, en el marco del proyecto de la modernidad, se han visto abocadas a un proceso de redefinición permanente, que en la actualidad obedece a las condiciones de transformación época del mundo contemporáneo. Estas condiciones hacen referencia, entre otras, a las nuevas disposiciones geopolíticas del mundo, a la irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación y al cambio en las relaciones económicas, sociales y políticas en el marco de la globalización de mercado, las cuales generan una renovación profunda en las formas de producción y circulación de saber. Esto genera cuestionamientos diversos acerca de: ¿Cuál es el desafío que enfrentan hoy las ciencias sociales en medio de la crisis del sistema mundo que promueven las ciencias sociales como un saber que debe ser enseñado cuestiones que dan apertura a investigaciones que profundicen el análisis sobre la aparición y reconfiguración de las ciencias sociales de acuerdo a las nuevas condiciones que se establecen en la contemporaneidad? Pero también, la relación entre los saberes producidos en las disciplinas sociales y los saberes que se producen y transitan en el ámbito escolar. Epistemologías de las ciencias sociales y sus relaciones con las ciencias sociales escolares en Colombia: 1936-1994”, el cual se propone como objetivo principal analizar las relaciones entre las epistemologías de las ciencias sociales y la configuración de las ciencias sociales como disciplina escolar en Colombia, las ciencias sociales escolares y sus reglas de funcionamiento en relación con las epistemologías de las ciencias sociales en Colombia y analizar la aparición y recurrencia de conceptos, que muestran una articulación de problemas, desarrollados en el marco de la epistemología de las ciencias sociales en el país, y el vínculo que se establece en las ciencias sociales escolares. Que se propone indagar por las relaciones que se establecieron entre la epistemología de las ciencias sociales y la configuración de las ciencias sociales escolares en Colombia. Desde la descripción de este problema, el segundo apartado, muestra las perspectivas analíticas, teóricas y conceptuales que orientaran el desarrollo del mismo, enmarcadas en el enfoque genealógico arqueológico, como un estudio de carácter histórico. Construyendo el problema de estudio: epistemologías de las ciencias sociales y la configuración de una disciplina escolar Las ciencias sociales surgen a mediados del siglo XIX como parte de las estructuras de saber del mundo moderno, en tensión con el sistema epistemológico clásico que regía las ciencias naturales, que plantea una incertidumbre constante frente a la definición de su estatus epistemológico Esto muestra la complejidad de la configuración epistemológica de las ciencias sociales. Pero a la epistemología no pertenecen únicamente cuestiones relacionadas con el método científico, sino también aquellas referidas a las circunstancias histórico-sociales en la generación de conocimientos. En este sentido, una mirada a dichas circunstancias inmersas en el proyecto moderno muestra la responsabilidad de regulación de la educación que recae en los Estados como parte de la producción y circulación de tales conocimientos, conduciendo a la organización de los Sistemas Educativos Nacionales. Estos Sistemas Educativos Nacionales, en relación con las instituciones escolares, impulsan determinados modelos de enseñanza que buscan coherencia con el desarrollo de la ciencia moderna. Dentro de este proceso la enseñanza de las ciencias sociales aparece como una de las disciplinas escolares que impulsaría dicho desarrollo. En el caso colombiano con el proceso de reforma educativa de las primeras décadas del siglo XX, que conduce a la creación del Ministerio de Educación Nacional (reemplazando al Ministerio de Instrucción y Salubridad Públicas), se da la consolidación del Sistema Educativo Nacional Colombiano. De ello surge una trasformación de lo que hasta ese momento había sido la enseñanza de la historia, la geografía y la instrucción cívica, orientadas hacia la construcción de ideales patrióticos, fundados en los discursos sobre la raza, la higiene y el determinismo geográfico que caracterizaban la instrucción, a la posterior configuración de la enseñanza de las ciencias sociales como saber moderno, basada en la pretensión de cientificidad debido a la influencia de los saberes estratégico, que se enmarcaría en el ámbito más amplio de la cultura; el pedagógico como agenciamiento maquínico, que se expresa en la escuela y el didáctico o agencia miento áulico, referido al aula escolar.

 De acuerdo con el problema epistemológico

El presente proyecto focalizara el trabajo en el nivel educativo y en el pedagógico de esta propuesta. En este sentido, y conforme con estas bases analíticas que permiten configurar el problema de investigación de la tesis doctoral, la pregunta central sería: ¿Qué relaciones se establecieron entre el desarrollo epistemológico de las ciencias sociales y la configuración de las ciencias sociales como disciplina escolar en Colombia durante el periodo de 1936 a 1994? Asimismo, una pregunta secundaria sería: ¿Cuál es el régimen de producción discursiva de las ciencias sociales escolares y sus reglas de funcionamiento en relación con las epistemologías de las ciencias sociales en Colombia? 65 Es importante señalar que el periodo definido para abordar el problema de investigación responde a los criterios del enfoque genealógico-arqueológico, que como se mostrará más adelante, sugiere localizar el acontecimiento discursivo en las condiciones de saber y poder que hacen posible su emergencia, correspondiendo a las rupturas que muestran un cambio en la época en que se conforma dicho acontecimiento. En el problema de investigación de tesis doctoral la configuración de las ciencias sociales escolares aparece definida por la aparición de un sujeto de saber habilitado para la enseñanza de las asignaturas escolares, en el horizonte de la ciencia como saber moderno, con el surgimiento de la Escuela Normal Superior (1936) y la licenciatura con especialidad en

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