Guía de asignatura - Pensamiento Estratégico

Asignatura

Pensamiento estratégico

Código

15210008

Tipo de asignatura

Obligatoria

Tipo de saber

Básico

Número de créditos

3

Tipo de crédito

Horas  de trabajo con acompañamiento directo del profesor

48 horas

3h / Semana

Horas de trabajo independiente del estudiante

96 horas

6h / Semana

Total de horas

144 horas

9h / Semana

Prerrequisitos

Contabilidad financiera – Fundamentos de mercadeo

Correquisitos

-----

Horario

Grupo 4:

- Lunes y miercoles de 11:00 a 12:30 p.m.

Grupo 2:

Lunes y miercoles de 13:00 a 14:30 p.m

Grupo 5:

Lunes y miercoles de 15:00 a 16:30 p.m

Profesor

Nombre

GERMÁN RODRÍGUEZ. Mg.

Correo electrónico

german.rodriguez@urosario.edu.co

Lugar y horario de atención

Grupo 4:

- Lunes y miercoles de 11:00 a 12:30 p.m.

Grupo 2:

Lunes y miercoles de 13:00 a 14:30 p.m

Grupo 5:

Lunes y miercoles de 15:00 a 16:30 p.m

Página web

http://www.urosario.edu.co/Profesores/Listado-de-profesores/S/ 

Profesor auxiliar o monitor

Nombre

-----

Correo electrónico

-----

Lugar y horario de atención

-----

Página web

-----

“El grupo de Investigación de la Escuela de Administración antes GIPE hoy denominado Grupo de Investigación en Dirección y Gerencia DIGE, es un grupo A1, máxima categoría en Colciencias.

El grupo tiene 7 líneas, siendo las de 1) Estrategia, 2) Liderazgo y Comportamiento Organizacional y 3) Entorno y Negocios Internacionales las que dan soporte al Doctorado en Ciencias de la Dirección” http://www.urosario.edu.co/Escuela-de-Administracion/Investigacion/Presentacion/.

El curso de Pensamiento estratégico es el inicio en el proceso de formación de los estrategas rosaristas. En su desarrollo se abordan los planteamientos de algunos de los autores más representativos del campo de la estrategia organizacional (tanto en su origen como a lo largo de su desarrollo y consolidación). Este curso provee una base teórica y reflexiva fundamental que permite al estudiante enfrentar adecuadamente los retos que se le presentarán posteriormente, tanto en las siguientes asignaturas que conforman la línea de estrategia (al interior de su programa de formación profesional) como en su propio ejercicio profesional.

Propósitos de formación:

1. Promover una aproximación reflexiva respecto al fenómeno organizacional y al rol que ocupa el estratega.
2. Contextualizar el campo de la estrategia al interior del discurso administrativo.
3. Estudiar la evolución de este campo a través de sus principales aproximaciones y protagonistas.

El curso se divide en cinco momentos. Ellos procuran recorrer el campo de la estrategia a través del estudio de algunos de sus principales antecedentes, desarrollos, perspectivas, tensiones y discusiones, autores y planteamientos. Estos cinco momentos y sus elementos básicos son:

• Antecedentes, origen y desarrollo del campo de la estrategia. Estudio y análisis de la metáfora militar y de los aportes tempranos que hicieron autores reconocidos en el campo de la administración como: Henri Fayol, Chester Barnard, Herbert Simon, Peter Drucker, entre otros.
• La visión clásica de la estrategia. Estudio y análisis de los planteamientos de autores representativos de esta visión o perspectiva como: Alfred Chandler, H. Igor Ansoff, Kenneth R. Andrews, W. D. Guth, Charles W. Hofer, Dan Schendel y Michael Porter.
• Críticas y alternativas a la visión clásica. Estudio y análisis de los planteamientos de autores representativos de la crítica a la visión clásica como: Henry Mintzberg, James Brian Quinn, Andrew M. Pettigrew, Gerry Johnson, L. J. Bourgeois III, David Knights, Glenn Morgan, Mats Alvesson y Hugh Willmott.
• El rol del estratega y los principales elementos que componen la que podría ser su “particular forma de pensamiento” (i.e. el strategic thinking). Estudio y análisis de los componentes del strategic thinking y de su relación con la actividad estratégica en el contexto organizacional, así como de algunas propuestas respecto al rol del estratega como un actor destacado para esta actividad. En particular, se trata de abordar las propuestas de: Richard L. Daft, Karl E. Weick, Linda Smircich, Charles Stubbart, Jane E. Dutton, Susan E. Jackson, Lynn A. Isabella, Dennis A. Gioia, Kumar Chittipeddi, Joseph F. Porac, Howard Thomas y Charles Baden-Fuller.
• Autores y propuestas recientes que se destacan en el campo de la estrategia. Estudio y análisis de los aportes de algunos de los autores más reconocidos en la actualidad al interior del campo de la estrategia. Ellos son: C. K. Prahalad, Gary Hamel, W. Chan Kim, Renée Mauborgne, y Ralph D. Stacey.

Al culminar el proceso de formación contemplado en este curso se prevé que el estudiante esté en capacidad de:

• Identificar los antecedentes, los fundamentos y la evolución del campo de la estrategia.
• Establecer la existencia de tensiones y discusiones importantes al interior de este campo.
• Recordar algunos de sus autores más representativos y los principales aportes que ellos han realizado.
• Inferir la pluralidad que caracteriza a este campo.
• Juzgar el lugar que ocupa la estrategia en el contexto administrativo y organizacional.
• Evaluar el rol que el estratega ocupa en la organización y los fundamentos de la que se considera es su “forma particular de pensamiento” (i.e., el strategic thinking).

Las prácticas pedagógicas implementadas en la Escuela de Administración se dirigen al desarrollo de metodologías de aprendizaje activo que procuran no sólo ‘transmitir’ conocimientos del profesor al estudiante sino también lograr que los alumnos puedan ‘vivenciar’ esos conocimientos. Este tipo de procesos facilita el desarrollo de habilidades personales y directivas, y permite el ejercicio propio de virtudes intelectuales y morales.

Esta orientación pedagógica permite la profundización teórica, la claridad conceptual y el acercamiento experiencial al objeto de estudio. Igualmente, facilita el mejoramiento en el estudiante de sus competencias humanas, académicas y profesionales.

Las metodologías de aprendizaje activo promueven el desarrollo en los estudiantes de una capacidad para pensar de manera lógica, analítica, crítica, creativa e innovadora. Ellas facilitan también el mejoramiento de sus habilidades en materia de investigación y su capacidad de tomar decisiones de manera adecuada y responsable.

Desde esta concepción de la educación:

• El profesor se comprende como un facilitador de procesos formativos integrales, como alguien capaz de generar un ambiente propicio para el aprendizaje. El profesor debe tener claridad sobre las metas y los métodos de aprendizaje del curso, la secuencialidad de los procesos y actividades que implementará, los recursos de los que hará uso, y los criterios que orientarán la evaluación de los aprendizajes de sus estudiantes.

• Los estudiantes, como actores individuales en interacción grupal, se convierten en los gestores de su propio proceso de aprendizaje, desarrollan su autonomía moral e intelectual, descubren su nivel de responsabilidad, amplían sus conocimientos y fortalecen su voluntad a lo largo de un proceso académico riguroso.

• El momento de la clase se transforma en un foro de debate en donde es posible construir de manera conjunta, entre el profesor y los estudiantes, aprendizajes verdaderamente significativos para todos. Las actividades realizadas se transforman así en espacios de construcción colectiva, de colaboración solidaria y de aprendizaje por descubrimiento.