Herramientas para la innovacion

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Módulo: Herramientas para la innovación

Semana: 6

Docente: KAROL DENISSE BARRERA MERCADO

Alumno: Nicolás Ruiz Montalva

Índice

Introducción        3

Desarrollo        4

Conclusión        6

Introducción

Observaciones semana 2

“se genera una problemática detallada y bien explicada, no así la solución. Se habla de autorregulación, pero ¿Cómo? gracias a la tercera pregunta, uno puede entender vagamente que se trata de software para un campus virtual. El trabajo está bien realizado, sólo faltó explicar bien la solución para que estuviera excelente.”

Semana 3

Nuestro usuario objetivo son todos los estudiantes de primer y segundo año, del instituto profesional AIEP. Tanto hombres como mujeres, preferentemente aquellos que estén estudiando en formato 100% on-line. Los estudiantes en conjunto adoptan ciertas características que de manera consciente o inconsciente se les imponen para poder decirse estudiantes universitarios, desafortunadamente estas características en algunos casos no son adaptables a la personalidad, costumbres o ideología de una persona, lo que conlleva a obtener resultados de no aceptación o una incomodidad personal que a su vez genera otro tipo de resultados que perjudican tanto al alumno como a la institución. La deserción y el bajo rendimiento en los alumnos pueden darse en algunos casos, debido a una falta de identidad con su rol de estudiantes universitarios en la carrera que han elegido estudiar, por lo tanto, es importante desarrollar una estrategia que permita reducir o eliminar estos posibles resultados. Para ello la tecnología se vuelve nuevamente una herramienta para la ejecución de actividades que impulsen al alumno a retomar su rol de estudiante universitario, desde el punto de vista académico, social y personal.

Perfil persona:

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Nombre: Antonia Retamales

Edad: 20

Profesión: Estudiante

Estado: Vive sola

Ciudad: Antofagasta

Bio: Antonia es estudiante de primer año de ingeniería comercial 100% on-line, ha sido complicada la adaptación a este nuevo formato para ella, el hecho de no conocer a sus profesores ni compañeros le ha traído inseguridades, pero ha obtenido un buen rendimiento en lo que va del año.

Objetivos: Terminar la carrera y trabajar en el rubro, visitar Europa, conocer personas nuevas.

Mapa de empatía:

¿Qué piensa y siente el usuario?

- Las principales preocupaciones del estudiante, varían dependiendo de la edad, género y muchos otros factores, estas preocupaciones pueden ser, el nivel socioeconómico, pensar en opciones alternativas a la carrera universitaria, estrés, depresión, ansiedad, e incertidumbre.

- ¿Qué dice y hace?

-  Dice a donde quiere llegar en el futuro, estudia.

- ¿Qué ve?

- Compañeros abandonando la carrera.

¿Qué oye?

- La enseñanza on-line no sirve.

Resultados

- Terminar la carrera, éxito medido en calificaciones.

Esfuerzos

- Miedo a haberse equivocado de carrera.

Semana 4

1.- Para esta entrega utilizaremos el concepto de Design Thinking.

Fase de inmersión:

El rendimiento académico del estudiante en el primer año, el porcentaje de créditos que aprueba de total de matriculados, es la variable que, con diferencia, más peso tiene en el abandono. Cuanto menor es ese rendimiento, mayor la probabilidad de abandono. Se confirma de esta manera que la integración académica tiene una relevancia crucial. No obstante, hay que tener cautela con este resultado por si la propia decisión de abandono antecede al rendimiento, en el sentido de que un estudiante que ya haya decidido abandonar no se esfuerce de cara los exámenes. Los estudiantes de origen socioeconómico bajo tienen mayor probabilidad de abandono de los estudios que los estudiantes de origen socioeconómico alto ante un pobre rendimiento el primer año. Pasa igual con los estudiantes que provienen de centros públicos y concertados respecto a los que provienen de centros privados, tienen más posibilidades de abandono ante un rendimiento medio-bajo. No tiene sentido luchar contra el abandono en la universidad sin atender al rendimiento temprano de los estudiantes, dada la alta relación entre estos dos fenómenos. Un pobre rendimiento en el primer año debería constituir una alerta de cara a un posible abandono, que mueva a la universidad a indagar caso por caso en las razones para desertar los estudios. El estudiante en cuestión necesita un proceso que lo acompañe durante sus primeros años estudiantiles.

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