LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL MARCO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2016-2017

SESIÓN 1

       Dimensión:

1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

Parámetro:

1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su práctica docente.

Indicador

1.1.1. Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente.

• En lluvia de ideas se les solicita a los participantes reflexionar en torno a los  siguientes  cuestionamientos

1.-¿Por qué es importante estudiar  los procesos de desarrollo cognitivo de los alumnos?

2.-Centrar la atención en los alumnos y en sus procesos de aprendizajes, por qué?

3.-¿Cómo identificas los procesos de desarrollo y aprendizaje de tus alumnos?

• Reunidos en equipos,  darán lectura  a los siguientes textos:

•  “Desarrollo del Niño y del Adolescente” de Judith Meece, páginas 19 a 21.
• “Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Piaget”  páginas 101 a 103.
• Principio pedagógico 1.1. del Plan de estudios 2011, páginas 26 y 27.

• A partir de la lectura, redacta un texto en el que expresen las ideas principales y argumenten que utilidad tiene el conocer las características de desarrollo y aprendizaje de sus alumnos para la organización de su práctica docente.

Recursos materiales Bibliografía

- Proyector, computadora en todas las sesiones

- SEP (2011), Plan de estudios 2011. Educación Básica, México, SEP

- SEP (2011), Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Primero a Sexto grados, México, SEP.

Tiempo estimado

1. 1. 2. Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente.

• En  equipos de trabajo de acuerdo a nivel y grado.

• Dar lectura al apartado “Rasgos y necesidades formativas desde la perspectiva del crecimiento y el desarrollo” en el Programa correspondiente al grado que atienden.

1º (pp.389 a 394 ); 2º (pp.387 a 392); 3º (pp.425 a 429); 4º (pp.481 a 484); 5º  (pp.467 a 470); 6º (pp.449 a 452 ).

• Redacte un texto en el que expresen las ideas principales y argumenten como emplean esta información durante su práctica docente.

Cuatro etapas del desarrollo cognitivo. Jean Piaget

Herramientas de la mente. Elena Bodrova. Deborah J. Leong. 2004. Biblioteca de la Actualización del Magisterio.

1. 1. 3. Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención docente.

Observa el video “Una familia de tantas”  y a partir del mismo, en una lluvia de ideas dar respuesta a los cuestionamientos.

•  ¿Cómo es el entorno familiar?
•  ¿Cómo es el entorno social?
•  ¿Cómo es el entorno cultural de los padres?
• Si Rogelio fuera tu alumno, ¿de qué te serviría saber toda esta información?
•  ¿Qué apoyos gestionarías como maestro para incidir en el cambio de vida y lograr mejores resultados educativos?
• ¿Qué casos de esta naturaleza has enfrentado en tu práctica docente?

Organizar a los participantes en tres equipos y solicitarles dar lectura en el Texto “Familias y escuelas” de Sam Redding

• Relación padres hijos – pág. 11
• La rutina de la vida familiar – pág. 14
• Expectativas familiares y control. pág. 16

Una vez que cada equipo haya realizado la lectura contrastar los aspectos analizados con lo observado en el video

A partir de la lectura del texto y la contrastación realizada  con el video elaboren un texto en el que argumenten como  emplean la información del contexto socio cultural de sus alumnos para incorporarlo a su práctica docente.

-Redding, Sam (2006), Familias y escuelas, IBE-UNESCO. Pp. 29-31.

Parámetro

1.2 Analiza los propósitos educativos y enfoques didácticos para su práctica docente.

Indicador

1.2.2 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su intervención docente.

• Leer por equipos y  por nivel educativo el apartado de Propósitos de la enseñanza del Español en Educación Básica y Propósitos de la enseñanza del español en Educación Primaria (de cada nivel).
• Redactar de manera individual un texto en el que argumenten la respuesta a los siguientes cuestionamientos.

• ¿Cómo relaciono los propósitos educativos al diseñar la planeación de mi práctica docente?
• ¿Cómo contribuyen los propósitos educativos en mi práctica docente

Recursos materiales Bibliografía

SEP, (2016-2017).  Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes.

Etapas, aspectos,

SEP, (2011). Plan de Estudios 2011, Educación Básica.

SEP (2011). Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Primaria

Didáctica de la lengua en la enseñanza primaria y secundaria. AKAL Ed. 1996.

Tiempo estimado

1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los campos formativos o enfoques didácticos de las asignaturas que imparte en el nivel educativo en que labora.

• Identifica en tu programa de estudios los campos formativos de las asignaturas.
• Lee el apartado sobre el Enfoque Didáctico de las asignaturas.  Ejemplo: programa de Español 4º págs. 21 y 22, Matemáticas  4º págs. 65 y 66.
• Leer la pág. 247, sobre el diseño de actividades de aprendizaje.
• Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del conocimiento de los campos formativos y enfoques didácticos.
• Redactar un texto en donde rescaten las características generales de cualquier situación de aprendizaje que permita que los alumnos logren los aprendizajes esperados o contenidos de las asignaturas.
• Reflexiona en torno a la siguiente pregunta:

•  ¿Las situaciones de aprendizaje que planteas a tus alumnos tienen estas características?
• ¿Cómo podrías mejorar tu práctica docente?

Parámetro

1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currículo vigente para su práctica docente

1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje para su práctica docente.

• De manera individual revisar el mapa curricular del Plan de Estudios 2011, establezcan la correlación de los campos con las asignaturas y los contenidos de aprendizaje.
• Una vez realizada la actividad argumentar  en un texto la relación de la asignatura con el campo de formación.

Plan de Estudios

Pág. 41, 43 y 44

Indicador

1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los propósitos educativos.

• Analizar un aprendizaje esperado del programa de estudio del grado que atienda  y argumente como este contribuye al logro de los propósitos educativos

Recursos materiales Bibliografía

SEP, (2016-2017).  Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes.

SESIÓN 2

Dimensión:

2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.

Parámetro:

2-1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos

Indicador

2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de la(s) asignatura(s) que imparte.

Con antelación se les solicita a los participantes llevar al curso una  planeación (situación didáctica) que hayan planteado en este 5º Bimestre.

Organizados en binas, realizar un intercambio de situaciones didácticas  para desarrollar un análisis en el que se revise si la situación del compañero contempla los siguientes elementos:

La situación  diseñada está acorde al aprendizaje esperado, se contempló en su diseño las necesidades de sus alumnos, está acorde al enfoque de la asignatura

Organizar a los participantes para analizar del texto “Diez nuevas competencias para enseñar” de  Philippe Perrenoud , las páginas 14 a 28 en donde cada equipo analice cada uno de los siguientes apartados de la lectura

• Conocer, a través de una disciplina determinada los

              contenidos que hay que enseñar y su traducción en  

              objetivos de aprendizaje,

• Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos,
• Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el

              aprendizaje

• Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas,
• Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en

            proyectos de conocimiento.

Se les da un tiempo definido para la lectura y cada equipo expone las ideas principales que rescata del texto

Una vez concluidas estas actividades redactar un texto en el que  argumenten  la importancia de considerar en el diseño de sus situaciones didácticas: los aprendizajes esperados,  las necesidades educativas de sus alumnos y  los enfoques de la(s) asignatura(s) que imparte.

Recursos materiales Bibliografía

Perrenoud, Diez nuevas competencias.

Tiempo estimado

2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente.

Se organiza al grupo de participantes en tres equipos para dar lectura en el texto “ La enseñanza” de Jere Brophy a los siguientes apartados:

1.-Un ambiente de apoyo en el salón de clases pág.11

2.-Oportunidades para aprender pág.13

4.-Establecimiento de orientaciones de aprendizaje pág. 21

Se les da un tiempo definido para la lectura y cada equipo expone las ideas principales que rescata del texto

Posterior a esta actividad, se retoman las situaciones didácticas que se revisaron en actividades anteriores para que a partir de los elementos del texto y  el análisis de éstas, los participantes argumenten la relevancia de  considerar la organización de los alumnos, el tiempo,  los espacios y materiales para el logro de los aprendizajes esperados.

Brophy, La enseñanza. Págs. 1,2,3,5 y 6

Parámetro

2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.

Indicador

2.2.2 Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.

2.2.4. Emplear estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar sus ideas propias.

A) En forma individual realizar las siguientes actividades:

1. Revisar el documento de Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación Diagnóstica del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso al término de su primer año escolar. 2016-2017

1. En una tabla, localizar los indicadores y registrar los que tengan relación con:

• Estrategias didácticas para fomentar el aprendizaje de los alumnos.
• Estrategias para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

1. Registrar en la tercera columna del cuadro:

• Actividades áulicas que realiza en su práctica docente, relacionados con estos indicadores.

1. Subrayar con rojo los parámetros donde tuviste dificultades para generar actividades pertinentes al indicador y con verde los parámetros donde generaste actividades sin dificultad.

B) Leer los principios pedagógicos:

1.1 – Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje y el 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje.

Hacer un análisis de las lecturas y fundamentar la pertinencia del uso de las estrategias didácticas en su planeación didáctica para el logro de los aprendizajes de los alumnos.

C) Escuchar el video “La importancia de las competencias para la formación, la empresa  y el trabajo” , del Dr. Armando Lozano Rodríguez. Seminario Internacional de competencias, agosto 2009 y registrar lo siguiente.

• Conceptualizar los términos de competencias, estrategias didácticas y estilos de aprendizaje.
• ¿Cuál es la correlación que existen entre estos elementos?

1. Por equipos completar las siguientes tablas, apoyándose en las anotaciones registradas del video y del cuadro “Estilos de Aprendizaje de Vark”.

1. Escribir tres estrategias para cada estilo de aprendizaje que realiza o realizaría con sus alumnos en el aula, según el grado, contenido y asignatura que se especifican.

Al término de la actividad cada equipo presentará al grupo el trabajo realizado

Recursos materiales Bibliografía

Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación Diagnóstica

Plan de Estudios 2011

Tiempo estimado

2.2.3 Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de la(s) asignatura(s) que imparte.

2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.

2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre sus alumnos

1) En forma individual leer el Principio pedagógico 1.8  Favorecer la inclusión para atender a la diversidad     pag. 35 Plan de estudios, 2011.

1. Leer en binas Socializar en grupo las siguientes preguntas, tomando en cuenta su experiencia profesional y docente:

• ¿Qué significa inclusión educativa?
• ¿Por qué surge la inclusión educativa?
• ¿Qué implicaciones tiene la inclusión educativa en el trabajo de la escuela y del aula?
• ¿Qué ventajas y/o desventajas identifican de la inclusión educativa?

1. Observar la imagen y establecer la diferencia entre los conceptos   de integración, exclusión, inclusión y segregación

[pic 4][pic 3]

1. Se retoman las diapositivas 79, 80 y 81 de fortalecimiento sobre las adecuaciones con las siguientes actividades:

-Leer en binas las páginas 125 a 146 del libro “La integración   educativa en el aula regular, 2009”.

-Presentar al grupo una síntesis de los tipos de adecuaciones que se manejan.

-En el siguiente cuadro:

• Analizar los ejemplos de adecuaciones curriculares (diapositiva 84).
• Completar las columnas con la información que se te pide.

Plan de Estudios 2011

La integración Educativa en el aula regula, principios, finalidades y estrategias.

2.2.5. Utilizar diversos materiales para el logro de los propósitos educativos considerando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación disponibles en su contexto

• Lectura en el Plan de Estudios 2011, las páginas de la 64 a 68 sobre la Gestión para el Desarrollo de Habilidades Digitales.
• Registrar en una tabla en la primera columna el contenido programático, en la segunda columna que materiales tecnológicos se utilizan y en la tercera columna fundamentar la finalidad y ventajas de utilizar estos materiales.

Compartir la información

Plan de estudios 2011.

2.2.7 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el aula.

• En binas localizar el Bloque II, Práctica Social del Lenguaje, Elaborar un Texto Monográfico sobre los Pueblos Originarios de México.
• Revisar los aprendizajes esperados, así como los productos a realizar.
• Generar un listado de estrategias que se pueden aplicar en el aula para fortalecer la diversidad lingüística y cultural.
• Buscar diversas fuentes bibliográficas a través de internet y en los libros de la biblioteca de aula sobre el tema.
• En plenaria compartir la información recabada.
• Argumentar redactando en máximo una cuartilla, los beneficios y el impacto social de trabajar en el aula escolar la diversidad lingüística y cultural.

Compartir con el grupo.

SESIÓN 3

Dimensión:

 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.

Parámetro:

 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.

Indicador

2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

1. En forma grupal leer la información de las diapositivas referente a la evaluación
2. Leer y analizar en forma individual:

• El principio pedagógico “1.7. Evaluar para aprender” pp. 31 a 34 del Plan de estudio 2011.Educación Básica.
• El enfoque formativo de la evaluación, número 1 de la Serie Herramientas para la Evaluación de la Educación Básica, pp. 35 a 42.
•  Argumentar redactando media cuartilla la importancia de evaluar desde el enfoque   formativo de la evaluación.

1. En forma grupal leer la información referente a la medición estimación, calificación, técnicas e instrumentos de evaluación.
2. Actividades

• Distribuir en equipo los puntos del libro  “Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo “ Número 4 de la Serie Herramientas para la Evaluación de la Educación Básica, pp 19 a 67.
• Elaborar un esquema sobre tipos y momentos de la evaluación, asignados.
• Socializar el trabajo realizado.
• Concluir en plenaria la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

1. En forma individual y con la información obtenida de las lecturas, completar la siguiente la siguiente tabla, registrando:

• tipos de evaluación que aplica a sus alumnos.
• ejemplos de contenidos curriculares donde aplicó la evaluación.
• qué hace con los resultados de las evaluaciones.
• Argumente la importancia de utilizar estrategias didácticas, técnicas e instrumentos de evaluación….

Recursos materiales Bibliografía

El enfoque formativo de la evaluación, México, SEP, 66 pp.

Serie herramientas para la evaluación en educación básica.

Tiempo estimado

Dimensión

Parámetro

3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

3.2. Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

Indicador

3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional

•   Tomando como punto de partida las acciones que realiza en su quehacer cotidiano, interpretará las áreas de oportunidad reflejadas en sus resultados e inferirá las acciones y los aspectos en los que debe incidir en la búsqueda de la mejora (planeación, evaluación, adecuaciones curriculares, secuencias didácticas, estrategias, elaboración e interpretación de rúbricas, manejo de grupo, etc.)

PERRENOUD, Philippe (2004), Diez nuevas competencias para enseñar, México, SEP/Editorial Graó pp. 12 y 13

Tiempo estimado

Parámetro      

 3.2. Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

Indicador: 

3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen innovaciones en su práctica profesional.

• A través de la lectura  del texto “Diez nuevas competencias para enseñar” de Phillipe Perrenoud y del plan de estudios en la página 37 Reorientar el liderazgo, responderá al siguiente planteamiento:

De lo rescatado a través de las lecturas, ¿cuáles son algunas estrategias que reconoce ha puesto en práctica durante el ciclo escolar y cuáles son aquellas que aún le falta por atender?

¿Qué estrategia de búsqueda, selección y uso de información, utilizaría para cubrir las necesidades encontradas?

Recursos materiales Bibliografía

Brophy, Jere (2000), La enseñanza, México, SEP, 47

SESIÓN  4

Dimensión:

4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

Parámetro

4.1 Considera los principios filosóficos los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función docente.

Indicador

4.1.1 Identifica los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México

A través de una charla corta introductoria sobre las bases que rigen la educación en México y la labor docente, se procederá a abordar los siguientes temas:

• •¿Por qué la educación es, al mismo tiempo, un derecho y una obligación? •¿Por qué la educación es un servicio público? •¿Qué relación existe entre el laicismo en educación y la tolerancia? •¿Qué relación existe entre la gratuidad y el carácter democrático de la educación? Al realizar esta actividad no se pretende obtener acuerdos en las respuestas, sino identificar las explicaciones y las principales discrepancias; el registro de las opiniones expresadas permitirá a los docentes: Realizar la lectura de la parte de la guía que refiere al tema y propiciar un intercambio de ideas.
• Que enuncie cuales y en que consisten los principios filosóficos.

Recursos materiales Bibliografía

Artículo 3° constitucional

Ley General de Educación

Tiempo estimado

4.1.5  Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educación Básica

• Que realicen la lectura de los diversos documentos de la bibliografía (LGE, LGSPD y CTE)(por equipos)
• Que enuncien cuales son dichas disposiciones normativas y la forma en que se reflejan en acciones en su labor como docente de educación básica.

Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar 

Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los  Consejos Técnicos Escolares

Ley General del servicio Profesional Docente

4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en su práctica docente cotidiana.

4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación primaria.

• Analizar el contenido de los documentos Proyecto a favor de la Convivencia escolar y el Marco de referencia sobre la gestión de la convivencia escolar desde la escuela y mencione si ha desarrollado actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños. En qué han consistido, mencionarlas y observar si se han realizado y de no haberlas hecho, diseñar una actividad que refleje el contenido del indicador.

Analizar lo respectivo a la ruta de mejora y las orientaciones del CTE, y registrar las acciones que han realizado en lo respectivo a lograr los aspectos relacionados con la calidad, permanencia, aprendizajes y aportaciones para que los alumnos concluyan su grado escolar. En caso de no haberlo considerado, y de acuerdo al contenido de los documentos, diseñar una actividad que considere el indicador

Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes,

Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública

Orientaciones para Establecer la Ruta de Mejora Escolar

Parámetro

4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión.

Indicadores

4.2.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos.

Estrategias/Actividades

•  En equipos dan lectura al tema de ambientes de aprendizaje del programa 2011prara identificar las características  de los contextos que favorecen los aprendizajes
• En plenaria presentan las conclusiones de cada equipo

• Comenten respecto al concepto de convivencia escolar.

• Amplíen la idea y la comprensión del concepto por medio de la lectura individual del libro Marco de referencia sobre la gestión de la convivencia escolar desde la escuela pública, de la p. 17 a la 24.

• Señalen las  principales ideas  del texto, destacando la importancia de la convivencia inclusiva, democrática y pacifica.

• Comenten en plenaria.

Recursos materiales Bibliografía

Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro Primaria. Pag 248 y 249

SEP, (2015).  Marco de referencia sobre la gestión de la convivencia escolar desde la escuela pública. México. D. F.

Tiempo estimado

4.2.2 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.

• Individualmente leen el texto “El aula diversificada”, hacen una síntesis de la lectura y elaboran un texto sobre las características de un aula diversificada contrastándolas con el aula donde ellos dan clases.
• En equipos comentan lo que entienden por Integración Educativa y cuál es el papel del maestro en los procesos de integración. Anotan sus conclusiones y las comparan con lo que plantea el texto de Ismael Garcia Cedillo, “La Integración Educativa en el Aula Regular”
• Organizados en equipos, analicen la descripción de las tres dimensiones para la convivencia: inclusiva, democrática y pacífica, aludiendo a las reglas en el contexto escolar.

• Ilustren el análisis planteando un caso donde las dimensiones citadas hayan favorecido ambientes propicios para el aprendizaje.
• Compartan el caso con el grupo.

• Respondan individualmente las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles fueron los elementos del entorno que favorecieron?
• ¿Qué tipo de dificultades se presentaron?
• ¿Cómo las resolvieron?

•  Elaboren una propuesta de reglamento escolar, que pueda ser sugerido para el siguiente ciclo escolar, considerando las actividades realizadas.

El aula diversificada, dar respuestas a las necesidades de los estudiantes, Carol Ann Tomlison  Pag. 16-25

La Integración Educativa en el Aula Regular

Pag. 60-64

SEP, (2015).  Marco de referencia sobre la gestión de la convivencia escolar desde la escuela pública. México. D. F.

Parámetro

4.2  Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión Educativa en su práctica docente

Indicador

4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia.

• Compartan en el grupo el PPT ¿Qué es el Proyecto a favor de la convivencia escolar-PACE?
• Intercambien sus experiencias (por equipos y/o de manera grupal) con respecto a las estrategias implementadas para la convivencia escolar, dentro del aula y en la comunidad en general.

En equipos den respuesta a lo siguiente: ¿Qué problemáticas se han presentado que dificultan la sana convivencia escolar? ¿Qué estrategias se han implementado? ¿Con qué temas y propósitos de los establecidos en la Guía para el Docente (PACE) se relacionan?

Consultar ¿Qué es el PACE? En Guías PACE, en formato digital, para llevar a cabo lo siguiente:

• Divididos en dos equipos, revisen las propuestas de comunicación escuela-familia para favorecer una sana convivencia y la inclusión en su práctica docente, en el documento Familias y escuelas.

EQUIPO 1: Entrevista padres – profesores – alumnos/ Boletines informativos / periódico escolar / tarjeta de felicitación / encuentro de puertas abiertas padres-.profesores.

EQUIPO 2: Cadena telefónica / buzón de sugerencias / tablón de anuncios para los padres / vínculos con la familia desde el aula /libreta de anotaciones de tareas /

• Compartan con el grupo lo revisado a partir de la siguiente reflexión:

¿Cómo puedo enriquecer mi práctica docente para la mejora de una convivencia sana y pacífica de la comunidad escolar?

Recursos materiales Bibliografía

PPT ¿Qué es el PACE? D. 1-18

(2014) SEP-DGDC. Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar. Guía para el Docente, 3er. Grado.

Redding, Sam. Familia y escuela, Cap. 6, comunicación escuela-familia, pp. 21-23  (CENEVAL)

Tiempo estimado

SESIÓN 5

Dimensión

Parámetro

4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumno

4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su práctica docente

4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la integridad y el sano desarrollo de los alumnos.

Ante la premisa en cuanto al  trabajo de los maestros “no se trata solamente de inculcar un modelo para que los alumnos lo lleven consigo en la vida sino de aplicarlo aquí y ahora a la vez para hacerlo creíble y para sacar beneficios inmediatos” (Perrenoud, p. 128):

• Deduzcan que el maestro es un modelo a seguir, por lo que su comportamiento ha de ser ético y profesional, respetuoso de las leyes… a partir del tema involucrado en cada competencia específica mencionada en  Diez nuevas competencias para enseñar, Cap. 9,  p.127.

• Analicen, mediante lectura en silencio, el apartado: Dilemas y competencias, en Diez nuevas competencias para enseñar.
• Compartan  en plenaria alguna idea rescatada de esa lectura.       

Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. Cap. 9 Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.  p 127

Ídem, p. 138-139

4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato infantil para prevenir daños y perjuicios.

• Analicen en forma individual o por equipos la información sobre acoso escolar que viene en el Marco de referencia sobre la gestión de la convivencia escolar desde la escuela pública, pp. 14-15.
• Registren ideas clave y compártanlas, en plenaria, con el grupo.
• Consulten la tabla “Clasificación de las violencias en el ámbito escolar” que aparece en la p. 12 del Marco de referencia… y señalen otras conductas que han observado en su comunidad educativa.

Pautas a reflexionar:

• ¿Qué tipo de violencia, de las mencionadas en esta tabla, es la más común de observar en su comunidad escolar?
• ¿Están consideradas estrategias a implementar en el Plan de Mejora elaborado por el Consejo Técnico de Escuela?
• ¿Trabajó en algún proyecto personal para intentar incidir en esta problemática?

• Se sugiere revisar:

Tríptico del PACE sobre acoso escolar e identificar las conductas que permitan detectar que un alumno sufre abuso o maltrato infantil.

http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html   (Artículos de interés / Acoso escolar)

Además, se pueden revisar otros materiales digitales y audiovisuales contenidos en esta página.

SEP (2015) Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública. Pp. 12, 14-15

4.3.5Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela desde su ámbito de competencia.

• Identifiquen el campo formativo Desarrollo físico y salud y analicen el aspecto promoción de la salud y  las competencias y aprendizajes esperados que se favorecen.

• Formen cinco equipos y elaboren una situación de aprendizaje  que favorezca el logro de un aprendizaje esperado que corresponda al indicador 4.3.5. Recuerden utilizar actividades que recuperen el contexto escolar.

• Cada equipo presenta la situación de aprendizaje al grupo.

Programa de estudios vigente de preescolar.

Proyecto a favor de la convivencia escolar (PACE)

4.3.6 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales, violencia, que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.

• Del programa de estudios de preescolar, en las páginas 68 a 74, identifiquen las competencias y aprendizajes esperados que se relacionan con el indicador 4.3.6.

• Comenten en equipos cómo trabajarían en el aula para lograr los aprendizajes esperados. Revisen el documento del PACE.

•  Compártanlo en plenaria.

 Programa de estudios de preescolar 2011.

Proyecto a favor de la convivencia escolar (PACE)

Dimensión

5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

Parámetro

5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.

Indicador

5.1.5 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre la organización y funcionamiento de la escuela para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

• En equipos dan lectura al documento guía de orientaciones para establecer la ruta de mejora para dar respuesta a las siguientes preguntas:

¿de qué elementos partimos para elaborar la ruta de mejora?

¿Qué es la planeación de actividades y en que se sustenta?

¿Cómo realizar el ejercicio de autoevaluación/diagnóstico?

¿Qué se hace con los resultados?

¿Cuál es la ruta para elaborar los objetivos?

Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar pag. 11-14

Tiempo estimado

           Parámetro 5.2 Participa la colaboración de los padres de familia y distintas instituciones para apoyar la tarea educativa de la escuela.

Indicador

5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa.

Estrategias/Actividades

• En equipos elaboran una lista de las instituciones públicas y particulares que pueden ofrecer servicios para apoyar la gestión escolar para propiciar los aprendizajes e identifican las acciones que se pueden realizar en coordinación con ellas
• En plenaria cada equipo presenta los resultados mediante esquemas gráficas, dibujos etc.

Programas de estudio vigentes de Educación Básica.

Sitios web que ofrecen información sobre servicios

Tiempo estimado

Parámetro

5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela

Indicador

5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos educativos.

5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los aprendizajes de los alumnos. 

• Lean de manera individual el programa de estudios que utilizan e identifiquen algún propósito educativo para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.

• Con base en el mismo propósito, diseñen una actividad basada en los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad en que laboran, con el fin de favorecer los aprendizajes de los alumnos.

Recursos materiales Bibliografía

Programas de estudio vigentes de Educación Básica de acuerdo con el nivel y el grado en el que se desempeña

Tiempo estimado