LOS MODELOS DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA EN LAS UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS EN EL SIGLO XXI: TENDENCIAS Y CONTROVERSIAS

ANALISIS CRÍTICO

  LOS MODELOS DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

EN LAS UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS

EN EL SIGLO XXI: TENDENCIAS Y CONTROVERSIAS

Polisemia y controversias en torno a la noción de extensión en la universidad latinoamericana contemporánea:

• Considero que se debe tener un mejor aceptación o un aceptable reconocimiento respecto a la problematización de a conceptualización de extensión universitaria ya que parte de la reforma universitaria ocurrida en Latinoamérica y en consecuencia se ha permitido que muchas universidades hayan podido articular diversos proyectos académicos lo cual permitiría vincular los procesos de enseñanza y la creación de conocimiento lo cual a la vez nos permite solucionar el problema que enfrenta nuestra sociedad desde ya hace mucho tiempo.

• En muchas ocasiones este término de la extensión ha sido sustituido por otros términos como vinculación por ello se genera una confusión es por esto que se busca es que este termino sea homogeneizado pero allí surge la contextualización y ello nos indica que las actividades universitarias mayormente contienen diferentes aspectos ya sean influenciados por la cultura y el país en sí, pero lo de más importancia es el amplio campo del que hacer universitario lo cual en cierto sentido dificulta lo que se busca que en este caso sería la homogeneidad.

Modelos de extensión predominantes en las universidades del Cono Sur en los últimos 40 años:

• Puesto que en estos últimos años la extensión es considerada como parte de una propuesta integral, se logró promover la extensión apoyando a un gran número equipos universitarios dedicados a la actividad extensionista.

• En esta parte del texto existe una preocupación que no se encuentra implícita, por el concepto de la extensión y su diferenciación de otro tipo de actividades universitarias; Diferenciamos estos dos modelos, el difusionista transferencista y el de la extensión crítica, en atención a los siguientes criterios: cómo se define y qué lugar se asigna, en cada modelo, al interlocutor social de las experiencias de extensión, si se promueve o no cierta precisión conceptual de la extensión, y cómo se define a la extensión y sus horizontes pedagógicos y ético-políticos.

De la extensión a la integralidad: la experiencia de la Universidad de la República de Uruguay:

• Desde la perspectiva de la cual nos hablan las universidades presentan una enseñanza contemporánea esto causa que se constituya una relación, tensión, articulación y conflicto con los procesos sociales, culturales, económicos y políticos generales.

• A lo largo del siglo xx se ha consolidado una concepción universitaria tecnocrática orientada más al mercado, en esa concepción la enseñanza está más centrada en los docentes que en los estudiantes y esto afecta al aprendizaje de los alumnos como tal, en este modelo educativo el espacio y tiempo predominante en las actividades de los estudiantes se establece en torno al proceso de en enseñanza aprendizaje áulico curricular acreditado.

• La investigación casi siempre suele concebirse como actividad netamente docente o de estudiantes de postgrado y muy pocas veces las investigaciones son añadidas en forma de enseñanza activa por parte de los docentes a los estudiantes lo cual está mal ya que no debería ser así, por que los estudiantes deben de investigar desde antes del postgrado para poder formarse como unos buenos profesionales y no tengan problemas relacionados con eso en el futuro.    

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