La calidad educativa del Ecuador

La calidad educativa en el Ecuador

Introducción

En nuestro país la educación ha ido cambiando a lo largo de la historia. se ha abordado temas como la realidad de la calidad educativa en el Ecuador y propuestas en torno a la calidad en el sistema educativo en el Ecuador desde el punto de vista docente,  se analizará sobre los cambios que han ocurrido con la implementación de la revolución educativa en el Ministerio de Educación del Ecuador, que a partir del 2016 se realizó un nuevo ajuste al currículo para todos los niveles y subniveles de educación y con ello la aplicación de estándares de calidad educativa, dicho currículo presume que el desarrollo de las destrezas, habilidades, actitudes en situaciones reales, en diferentes escenarios para la solución de conflictos. Por otro lado, si los estudiantes que terminan el tercero de bachillerato se encuentran preparados para el desarrollo de competencias que requiere el nivel universitario y posterior a ello la vida profesional.

El presente ensayo explica la forma de ver la calidad educativa desde el punto de vista docente también sobre las dificultados y problemas que presentan los estudiantes en el proceso de los aprendizajes, así como el juicio de valor sobre la situación actual que está atravesando el sistema educativo ecuatoriano.

Desarrollo de la investigación

¿Qué está ocurriendo en nuestro sistema educativo ecuatoriano?

En países de oriente la implementación de estándares de calidad educativo dio inicio en los años 1890, y se evalúa de forma periódica, haciendo en si un sistema llevadero y sostenible (Bejarano, 2011). En nuestro país sobre el tema de estándares de calidad se lo viene hablando desde el 2012, pero hasta la actualidad no se ha tomado en serio su aplicación y evaluación, no existe datos importantes sobre cuál es la cruda realidad del desarrollo de los aprendizajes de nuestros estudiantes, además hay el compromiso real del docente, ya que se ocupando de invertir muchas horas en construir planificaciones, reactivos de evaluación, documentación e informes solicitados del nivel desconcentrado sea de parte del director o distrito de educación, pero en realidad esto no es suficiente para responder a las necesidades que demanda la calidad educativa en el Ecuador.

Se puede mencionar que para llegar a la calidad se debe pasar por un proceso constante y continua de forma colaborativo, colaborativo y planificado en donde todos los actores realizar aportes positivos  que favorecen a la sociedad, todo esto enmarcados en el desarrollo de las habilidades y los aprendizajes, perfil y desempeño profesional, gestión escolar y directivo se encuentra en marcados dentro de cada dimensión y dominio según su estándar la cual debe ser realizada de manera satisfactoria y de acuerdo a la priorización de los mismos.

De entre los objetivos de Plan decenal de Educación, (2006). Se menciona uno la cual nos da a conocer la siguiente. Explica que los estudiantes una vez termina sus estudios deben desarrollar destrezas y habilidades para que puedan utilizarlo en la vida diaria sin dejar a un lado la inclusión social, pero la realidad es otra para quienes formamos parte de la comunidad educativa. El proceso de enseñanza aprendizaje se ha trasformado convertido en una caja de pandora, debido a los cambios que se han realizado desde el ministerio de educación, la cual no ha favorecido en la adquisición de los conocimientos por parte de nuestros estudiantes en el Ecuador. Dando como resultado que le revolución educativa la cual mucho se ha mencionado, no se vea reflejado en las aulas de clases.            

Según el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL, 2017), en “En el ciclo 2016-2017 se evaluaron a 182141 pertenecientes a 1909 instituciones fiscales. El promedio es de 7.41 puntos la cual se ubica en un nivel elemental, es decir nuestros estudiantes de 3ro de bachillerato no están preparados para rendir la evaluación estandarizada Ser Bachiller, debido a que no tiene los conocimientos necesarios para hacerlos. Esto se debe a que aún no existe la articulación entre los niveles y subniveles de educación y universidad de sus planes de estudio.

Innumerables veces se a escuchado que el docente hecha  la responsabilidad de los aprendizajes deficientes a los niveles y subniveles de educación inferior, como por ejemplo cuando el estudiante se encuentra cursando el bachillerato general unificado atribuimos las culpa al nivel de educación general básica y de la misma manera la educación general básica echa la culpa a algún subnivel inferior o al nivel inicial e inclusive  a los representantes legales y de esa manera tenemos diversos justificativos o razones. Pero si en realidad nos ponemos a buscar culpables a un podemos ver que en el currículo no existe la articulación necesaria entre los perfiles de ingreso y de salida de cada uno de los niveles o subniveles, si estos vacíos se corrigiera se podría delimitar el trabajo de cada docente y no se perdería en el encadenamiento de los contenidos que muchas veces se ha repetido en clases, perdiendo recursos valiosos como es el tiempo para direccionarlas a aprendizajes nuevos que se encuentren enfocados en la práctica para que el aprendizaje significado sea más valedero. Se ha evidenciado que los aprendizajes con método innovadores refuerzan la convivencia natural y social de cada ser humano permitiéndole adquirir nuevas herramientas para la resolución de conflictos de acuerdo a su contexto.

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