La educacion tecnica en venezuela

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

REGIMEN  ESPECIAL DE  PLAN  NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCACIÓN  MEDIA TÉCNICA  

PRIMER TRAYECTO (2018 I)

PROYECTO PRÁCTICA A TRAVÉS DE LA INVETIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA I.

                                                                                             LCDA: CATHERINE RANGEL

                                                                                              CONTADOR PÚBLICO

                                                BARINAS, MARZO 2018

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EDUCACIÓN Y TRABAJO, EN POR Y PARA LA VIDA

A lo largo de estos años hemos recabado un número significativo de experiencias educativas en diversos ámbitos temáticos que constituyen una fuente de aprendizaje revelador para quienes las han desarrollado, pero también para quienes desean iniciar o están realizando prácticas similares. Esto nos permite hoy asumir un nuevo reto, analizar las experiencias de innovación educativa de un espacio temático específico con una mirada que trasciende la singularidad de cada persona, de modo de poder extraer lecciones aprendidas y recomendaciones que iluminen el desarrollo de nuevas primicias y de las políticas educativas del territorio; esto contribuye a la defensa y consolidación de la dependencia política, económica y tecnológica; con el fin de formar a un docente que se oriente a la integración teoría-practica, que ´permita a una formación sólida lo humanístico-científico y lo técnico-profesional, para  relacionarse a las distintas organizaciones socio-productivas, donde se desarrolle las habilidades y destrezas de los y las estudiantes de las escuelas técnicas.

En cuanto la economía el estado Venezolano de hoy, sellado por valores bolivarianos de integración, solidaridad e igualdad, no pretende destruir el aparato productivo nacional privado, por el contrario fomenta la capacidad productiva desde perspectivas integrales y sociales, tales como la del desarrollo establecida en la Constitución. Por ello, Venezuela, bajo la concepción bolivariana, pretende sustentarse en un desarrollo endógeno, que potencie cada una de las capacidades del país, generando soluciones para mejorar la calidad educativa y la calidad de vida de las personas, ya que en la actualidad nos acarrea un sin números de problemas económico, social y político; el estado venezolano cumple con un rol esencial al contribuir con el mejoramiento educativo para las escuelas técnicas ofreciendo un plan de formación para transformar al docente en base a valeres y  compromiso.

Uno de los procesos más importantes es la evaluación que va en función al aprendizaje significativo y cualitativo; que impulse la creatividad, el pensamiento crítico con valores ciudadanos que favorezcan la igualdad y justicia. Todo aquello que la institución educativa planifica, organiza, crea y vive para la formación general de sus estudiantes, es currículo. Esto abarca mucho más que los planes de estudios y los programas de las unidades curriculares; allí involucra los propósitos, conceptos y enfoques de la educación, las maneras de entender y valorar las prácticas educativas, los materiales y recursos para los aprendizajes, las relaciones, las actitudes y las experiencias vividas; la organización de las rutinas de trabajo dentro de los planteles según las distintas intencionalidades pedagógicas, es necesario partir de que los  contenidos van más allá de las disciplina o áreas de formación, e inclusive, en el proceso de transformación  de acuerdo al tema generador y los tejidos temáticos, para superar el enfoque que reduce los contenidos dejando saberes y experiencias esenciales como actividades complementarias o extracurriculares.

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 LA EDUCACIÓN TÉCNICA EN VENEZUELA

LA EDUCACIÓN Y SUS VALORES PRÁCTICOS

Somos parte de un entorno social, político y cultural normalmente bien definido y mi punto de vista siempre está condicionado  por ello. Por eso, pienso que las escuelas técnicas es un proyecto y que forma parte de un programa y está sustentado sobre cuatro objetivos fundamentales interdependientes entre sí; 1.Mejoramiento de la Infraestructura, 2.Transformación Curricular, 3.Mantenimiento y Dotación, 4.Actualización docente y fortalecimiento permanente de centros de formación  técnico profesional. Este proyecto tiene como alcance el compromiso de la formación integral de los jóvenes y adultos para afrontar al trabajo productivo y el desarrollo autónomo del país.

Para los años (1884-1936), fueron las primeras instituciones de carácter oficial dedicadas a la capacitación para el trabajo y la formación para un oficio nacen en el gobierno de Guzmán Blanco, cuando en 1884 se fundan la Escuela de Artes y Oficios, la cual ofrecía los oficios de taller más tradicionales: Albañilería, armería, carpintería, ebanistería, herrería, entre otros oficios, y para las escuelas politécnica venezolana ofrecía profesiones más relacionadas con nuevas tecnologías y las principales ramas de actividad económica del país: comercio, telegrafía, zoología y cría, mineralogía, y minería, agricultura y botánica. En 1893 se crearía una escuela de comercio para hombres y otras para mujeres, una escuela y un instituto agronómico.  Todas estas escuelas fueron concebidas a nivel post-primario y se les consideraba como una formación  paralela a la académica, sin  equivalencia en cuanto a niveles educativos, denominada Educación Especial.

Tras la muerte del General Gómez, toma culminación el proceso de industrialización en Venezuela de tal manera se le da concepto técnico, quien se distingue del artesano u hombre de oficios en la dimensión científica inherente a procesos de producción de la industria moderna. Luego de la historia viene la innovación, desde el punto de vista curricular; con ello se espera vincular institucionalmente la formación de los estudiantes en base al Amor, solidaridad, equidad, y las necesidades del estudiante; de allí parte las estrategias preventivas para una mejor función académica y alumnados: Establecer normas claras y sencillas, con la participación de cada sector y mediante el consenso, tener en cuenta los derechos del grupo-aula, asumir responsabilidades tales como:  roles, funciones, elección y obligaciones, mejorar el clima de clases, aprender a solucionar los problemas, practicar la amistad: empatía, alteridad, las soluciones alternativas, aprendizaje de la ayuda y cooperación; para finalizar “ Las normas no previenen, controlan; el reglamento, por si, es creativo no proactivo”.

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