Negociación . El diálogo

Negociación

El diálogo en su complejidad es fundamental en todo momento. El diálogo debe ser considerado como una

circunstancia fundamental de aprendizaje. Comenzando con el argumento de la propia evaluación hasta las formas

en las que se va a llevar a cabo y el lugar que cada uno tiene que asumir responsablemente. Muy significativo es el

convenio entre todos los implicados de los criterios que se van a aplicar en el momento de la corrección, de la

apreciación y el modo en que se va a comunicar la información, de las posibilidades de apelar las decisiones sobre

corrección y calificación, y de los criterios a seguir en caso de no llegar a acuerdo en la nota. No se trata de ceder

ante los alumnos, sino de ocuparse con ellos y en su beneficio, que terminará siendo aprendizaje. Porque de la

evaluación se aprende.

En nuestro ejemplo, Daniel negocia con sus estudiantes el día de la entrega de un trabajo.

Ejercicio transparente

Es lo que garantiza la difusión y el entendimiento de los criterios que se han de emplear. En toda evaluación, los

criterios de valoración y de corrección han de ser explícitos, públicos y claros, y negociados entre el educador y los

alumnos. A mayor claridad, mayor equidad y justicia.

Como parte de un continuum

Se trata de un proceso que debe estar integrado en el currículum y en el aprendizaje. No son tareas discontinuas,

aisladas o insignificantes en el proceso.

Tampoco es un apéndice de la enseñanza. Valorar solo al final, bien por unidad de tiempo o de

contenido, es llegar tarde para asegurar un aprendizaje pertinente y significativo. En este caso y en ese

“La evaluación debe estar, siempre y en todos los casos, al servicio de quienes son los protagonistas

en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, y especialmente al servicio de los sujetos que aprenden”

(Álvarez Méndez, 2001, p. 14).

uso, la evaluación solo llega a tiempo para calificar, condición para la clasificación, que es paso previo

para la selección y la exclusión racional. Desempeña funciones distintas a los fines educativos,

artificialmente necesarias; pero los principales beneficiados ya no son los sujetos que participan en el

proceso. (Álvarez Méndez, 2001, p. 13).

De carácter formativo

“Es uno de los conceptos inequívocos en su expresión que justifican prácticas equívocas” (Álvarez Méndez, 2001, p.

15). Basta comprenderla en la literalidad: que forme, intelectual, social y humanamente, la evaluación es parte

integral del pensamiento crítico.

En nombre de la evaluación formativa se justifican prácticas, muy dispersas y muy arbitrarias también,

que forman muy poco y de las que nada aprenden los alumnos ni el profesor; pero sirven a propósitos

que van más allá de los objetivos tanto de quien la ejerce como de quien la padece.

Toda actividad y toda práctica de evaluación educativa que no forme, que no eduque y de la cual los

sujetos no aprendan, debe retirarse de los niveles educativos. Si de la evaluación hacemos un ejercicio

continuo, no hay razón para la frustración, ya que siempre llegaremos a tiempo para intervenir en el

momento oportuno, cuando se necesite nuestro apoyo. (Álvarez Méndez, 2001, p. 16).

Proponer técnicas de triangulación

Si se propone que los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje, también lo tienen que ser

de la evaluación del mismo y de su calificación. Nadie mejor que el sujeto que aprende para conocer lo

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