Nuevos Horizontes De La Educacion

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LOS NUEVOS HORIZONTES DE LA EDUCACIÓN

Autor: Roberto Ehrman

Con la declaratoria de constitucionalidad de la reforma educativa, emitida por la Cámara de Diputados el pasado jueves 7 del presente, inicia la segunda fase de negociaciones para elaboración de la reforma a la Ley secundaria, es decir, de la nueva Ley General de Educación y de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

En este contexto, el pasado 11 de febrero, la maestra Elba Esther Gordillo envió una carta[2] dirigida a los coordinadores de las siete fracciones parlamentarias en San Lázaro, a los integrantes de la Mesa Directiva y a los Presidentes de las futuras comisiones dictaminadoras, manifestando sus inquietudes (“riesgos y limitaciones”) respecto al desarrollo de las propuestas que caracterizarán el próximo texto legislativo.

Enviando la carta a los órganos directivos de la Cámara de Diputados, es evidente que la maestra ya tiene conocimiento que la Cámara de origen de la próxima reforma será la Cámara de Diputados y no la del Senado. Cámara en la cual controla un grupo parlamentario integrado por 10 diputados, quienes, sin embargo, parece que no están siendo parte de las negociaciones, de otra manera no se explicaría por qué la maestra tenga que hacer pública su posición en materia.

Por otra parte, y respecto a los temas en los cuales versa la carta dirigida a los diputados, dos elementos saltan a la vista.

El primero: no se ven propuestas algunas, solamente una suma de críticas, a veces fundadas a veces no, sobre el enfoque y las políticas educativas que, supuestamente, caracterizarán la próxima propuesta de reforma.

Lo anterior, denota una posición más reactiva que propositiva; si realmente el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación (SNTE) quiere participar en la reforma educativa, que lo manifieste con propuestas concretas: es ahora el momento de hacerlas públicas.

¿Quién más conoce y es parte de los problemas que agobian al sistema educativo nacional?

Si, como dicen, no es tarea del sindicato elaborar políticas públicas con respecto a la educación, sino defender los intereses de los trabajadores, no se entiende, entonces, porqué en la carta se menciona que “los gremios deben ser parte de la solución, no el problema”[3]. ¿Dónde están las soluciones que propone el gremio?

El segundo elemento tiene que ver con una aparente incongruencia. En la carta se critica ásperamente que la reforma educativa ha sido el producto de la influencia e incidencia de organismos internacionales, en su mayoría económicos, tales como el Fondo Monetario Internacional (FMI), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD)[4], la Organización Mundial del Comercio (OMC) y el Banco Mundial (BM).

Para evidenciar su influencia, en los anexos de la carta se elabora un cuadro comparativo entre las propuestas de la OECD, la de Mexicano Primero, de Claudio X. González, la del Pacto por México y los artículos de la recién aprobada reforma constitucional en materia educativa.

Sin embargo, en el cuadro comparativo falta una columna, y es la relacionada al texto de la Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita

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