Estrategia didáctica para la iniciación en la lectoescritura en los niños y las niñas del centro de educación inicial Zaida pernalete

República bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder popular para la educación universitaria

Universidad bolivariana de Venezuela

Fundación misión sucre

Estrategia didáctica para la iniciación en la lectoescritura en los niños y las niñas del centro de educación inicial Zaida pernalete

Barinas

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Ministerio del poder popular para la educación universitaria

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Fundación misión sucre

Estrategia didáctica para la iniciación en la lectoescritura en los niños y las niñas del centro de educación inicial Zaida pernalete

Docente en formación:

Docente asesor:

Docente tutor:

Barinas

AGRADECIMIENTO

A dios principalmente por haberme dado la fortaleza en los momentos difíciles

A mis padres e hijo y hermanos por su apoyo incondicional

A todos los docentes y estudiantes que de una u otra forma me ayudaron y me aportaron sus conocimientos

República bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder popular para la educación universitaria

Universidad bolivariana de Venezuela

Fundación misión sucre

Estrategia didáctica para la iniciación en la lectoescritura en los niños y las niñas del centro de educación inicial Zaida pernalete

Docente en formación: Hernández ingrid

Fecha:

Resumen:

Las estrategias para iniciar el lenguaje de lectura y escritura. Son enseñanzas aprendizajes que mueven la conducta, orientan y marcan la responsabilidad muchos niños y niñas no alcanzan el rendimiento deseado, ya que por falta de estrategia no prestan la debida atención al aprendizaje de los contenidos o saberes, esta situación se pudo constatar en la sección “A” del centro de educación inicial Zaida pernalete. Donde existen problemas de falta de lectura y escritura. Para poder solucionar este problema son necesarias las estrategias para iniciar el lenguaje en lectura y escritura, dirigido a minimizar esta problemática. Infiriendo que es un proceso constante que empieza en el hogar y se refuerza en la escuela que necesita de la ayuda de los padres docentes y comunidad. Estos resultados se obtuvieron a través del método empírico, los cuales arrojaron resultados pocos satisfactorios para los educandos. Estos se detectaron en el salón de clase al momento de trabajar con los niños y niñas se observó que tiene poco interés en la lectura y escritura. Las informaciones se obtuvieron a través de registros diarios y observaciones directas, la selección de este modelo se consideró acertada para la investigación por que permitió obtener los datos requeridos, así como la elaboración de la planeación de las acciones para llegar a la presentación de resultados y establecer los recursos a emplear la ejecución. En resumen la docente en formación realizo un diagnóstico para el reforzamiento de la lectoescritura en el proceso escolar por ser el conocimiento inicial lo que constituye herramientas necesarias para el aprendizaje y el desenvolvimiento en la vida diaria de los niños y las niñas en cuanto a los resultados permitieron concluir que los niños y las niñas muestran una fuerte debilidad con respecto al tema estudiado como es la lectoescritura y falta de motivación por parte de sus padres y representantes.

Descriptores:

Estrategia didáctica

INDICE

AGRADECIMIENTO

RESUMEN

INTRODUCCION

DIAGNOSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA

DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD

JERARQUIZACION DE PROBLEMAS O NECESIDADES

IDENTIFICACION O FORMULACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

ANTECEDENTES

BASES TEORICAS

BASES LEGALES

CATEGORIAS BASICAS

OBJETIVO DE INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO ESPECIFICO

METODOS DE INVESTIGACION

TEORICO

EMPIRICO

ESTADISTICO

POBLACION Y MUESTRA

EVALUACION O VALORACION DE LA ESTRATEGIA

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

INDICE DE TABLAS, CUADROS Y FIGURAS

Cuadro nº 1. Análisis de la coyuntura socio educativa

Cuadro nº 2. Contradicción principal

Cuadro nº 3. Planeación de las acciones

Cuadro nº 4. Desarrollo de la planeación

INTRODUCCIÓN

En el campo educativo a nivel mundial, las estrategia del lenguaje usado para iniciar o captar su atención en la lectoescritura en los niños y las niñas son muy variadas, estas enseñanzas permiten un mayor rendimiento ya que el uso de la misma despierte el interés y ánimo. Que el estudiante necesite para su aprendizaje durante décadas, la docencia en Venezuela fue ejercida por personas que transformaron al preescolar en un primer grado que trataba de enseñar a leer sin considerar, ni los requerimientos para el aprendizaje ni las necesidades y motivaciones del niño y la niña no es sino hasta 1980, con la promulgación de la ley orgánica de educación, cuando se establece que el aprendizaje de la lectoescritura debe iniciarse cuando el niño este maduro para ello; y su promoción, cuando su rendimiento así lo permita.

El enfoque de la ley orgánica de educación sobre la enseñanza de la lectoescritura es flexible, ya que no establece restricciones iguales para todos los niños y las niñas que tengan la misma edad o que cursen el mismo nivel. A partir de la noción de las diferencias individuales, en el conocimiento de los procesos de leer y en las habilidades o requisitos para su aprendizaje. La ley establece que durante la educación inicial se puede acercar la lectoescritura a aquellos niños y niñas que, después de un entrenamiento apropiado y secuencial,

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