2011 Química

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011GUÍA PARA EL MAESTRO SECUNDARIA

CIENCIAS III (énfasis en Química)

01/06/2012

Profra. Joanna Cantabrana Gómez

Propósitos para el estudio de las Ciencias en la educación secundaria

El estudio de las Ciencias en la educación secundaria busca que los adolescentes:

 Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación.

 Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevención.

 Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.

 Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.

 Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.

 Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica.

 Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.

 Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

Estándares de Ciencias III (énfasis en Química)

Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:

1. Conocimiento científico

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología

3. Habilidades asociadas a la ciencia

4. Actitudes asociadas a la ciencia

La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como:

• Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico.

• Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales.

• Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

Enfoque didáctico

La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores:

Modalidades de trabajo

1. Secuencia didáctica

Una secuencia didáctica es una propuesta concreta del docente para implementar directamente en el aula, con el propósito de lograr determinadas competencias, trabajando contenidos específicos. Dicha secuencia se basa en un trabajo progresivo, de complejidad creciente, para intervenir en clase teniendo en cuenta que los alumnos participen activamente. Resumiendo, la secuencia didáctica es un esquema tentativo de trabajo de modo que el alumno pueda ir construyendo sus conocimientos, con la “mediación” prevista por quien enseña.

Las secuencias didácticas contienen tres momentos básicos referidos a actividades de apertura, desarrollo y cierre.

• Actividades de apertura: identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y preconcepciones.

Facilita el diagnóstico, identificación y predicción de dificultades conceptuales

Permite diseñar o seleccionar métodos de enseñanza más eficaces

Nos deja saber que el “aprendizaje” como la “salud” tiene muchos caminos posibles

Actividades:

 Lluvia de ideas.

 Cuestionamientos sobre una pequeña lectura.

 SQA

 Imagen sobre el tema y que realicen una descripción.

 Escribir una palabra sobre el tema a tratar y con ellas escribir un texto breve, que será modificado al cierre de la secuencia.

 Cuestionario

 Falso o verdadero

 Torbellino de ideas

 Mapa mental

 Debate en pequeños grupos

 Phillips 66

 Asociación de ideas

 Diálogos simultáneos

• Actividades de desarrollo: relacionan los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con el conocimiento científico.

• Actividades de cierre: utilizan eficazmente los conocimientos científicos construidos durante la secuencia.

También es importante en el proceso de elaboración de las secuencias didácticas se parta de situaciones problemáticas, que están vinculadas a un tema integrador, y que consideran contenidos fácticos, procedimentales y actitudinales.

• Fácticos: se refieren a ¿qué conocimientos va a aprender?

• Procedimentales: se refieren a ¿qué va a aprender a hacer? y ¿cómo lo va a hacer?

• Actitudinales: se refieren a ¿qué va a aprender como persona? y ¿qué va a aprender para convivir con los demás?

La secuencia didáctica estará entorno a los aprendizajes esperados que son los que establecen que se espera que los alumnos logren en cada tema; delimitan la profundidad del contenido: conceptual, procedimental y actitudinal, además permiten ser un referente para la evaluación.

Las características de las actividades de las secuencias didácticas deben ser:

 Contar con propósitos claramente definidos.

 Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.

 Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos.

 Favorecer la investigación, considerando aspectos como la búsqueda,

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