Aportaciones Pedagógicas, Que Dieron Sustento Al Nivel De Educación Preescolar (Montessori, Froebel, Rousseau, Pestalozzi)

IAGET Y VIGOSTKY

La teoría de Piaget tiene contribuciones importantes en el paradigma genético-cognitivista, ya que explica que el desarrollo cognoscitivo del ser humano empieza desde que nace y evoluciona hacia la madurez; asimismo hace énfasis en los esquemas mentales que los sujetos construyen y establece la relación que existe entre el desarrollo psicológico y los procesos de aprendizaje. Piaget, por ejemplo, lo percibe como desarrollo de la inteligencia el cual es espontáneo, continuo, que requiere maduración, experiencia, adquisición de nuevas estructuras.

Piaget define que el aprendizaje es la “… adquisición no hereditaria en el intercambio con el medio [ y que ] es un fenómeno incomprensible sin su vinculación a la dinámica del desarrollo interno”, a lo que entiendo es que el aprendizaje es innato, que el sujeto ya trae consigo el aprendizaje desde el nacimiento y que no es conforme a relación empírica, por ejemplo: cuando el niño al nacer succiona el pezón de la madre, el sujeto sabe como hacerlo sin verse en la necesidad de que alguien le enseñe a succionar, en otras palabras, que la adquisición y construcción del conocimiento, en el proceso de aprendizaje, depende de dos factores fundamentales, el primero que es la interacción e intercambio del individuo con el medio y el segundo que se refiere al desarrollo de estructuras internas, que tiene el sujeto al nacer y que regulan su propia dinámica. Estas estructuras internas fluyen como mecanismos reguladores que se relacionan con las influencias del medio y con ayuda de éste últimos dichas estructuras se hacen más complejas.

Siguiendo con Piaget, son dos funciones que suceden en la construcción del conocimiento: la asimilación que es “… incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y, por consiguiente asimilar el mundo exterior a las estructuras ya construidas…” Por ejemplo: asimilación: cuando a un niño se le muestran unas uvas de color moradas a el niño se le queda que todas las uvas son moradas; y la acomodación, concepto que está muy ligado al de asimilación, que se define como el reajuste de las estructuras ya construidas “… en función de las transformaciones sufridas, y, por consiguiente, a acomodarlas a los objetos externos.” por ejemplo acomodación: cuando al niño se le muestran otras uvas pero estas son de color verde, entonces el niño empieza hacer comparaciones entre las uvas y va construyendo nuevas ideas de que no solo existen uvas moradas sino también verdes.

Dentro de la teoría de Piaget, se puede encontrar una dimensión afectiva que está relacionada a la dimensión cognitiva, ya que explica que “…la vida afectiva, así como la vida intelectual, es una adaptación continua, y las dos (esto es, el afecto y la inteligencia) no son solamente paralelas, sino interdependientes, puesto que los sentimientos expresan el interés y el valor que se da aquellas acciones cuya estructura las proporciona la inteligencia”. En esto seria que el sujeto debe tener interés voluntario para aprender algo nuevo, pero antes debe de poseer un conocimiento, para que vaya fortaleciendo su aprendizaje, Por tanto, en los procesos de aprendizaje la fuerza que impulsa a toda acción es de naturaleza afectiva (motivación y satisfacción de necesidades), mientras que las estructuras que se construyen son de naturaleza cognoscitiva (construcción, asimilación y acomodación de estructuras). Entonces el aprendizaje implica asimilar y acomodar el conocimiento de un objeto, a partir de su transformación en el proceso, a las estructuras para la satisfacción de necesidades tanto afectivas como cognitivas.

En seguida encontramos a Lev Vigostky quien habla acerca del aprendizaje sociocultural consideró necesario realizar estudios sobre los vínculos entre

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