Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico

RESEÑA INFORMATIVA

Juan Ignacio Pozo Municio, Miguel Angel Gómez Crespo. Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Cap 3, la adquisición de procedimientos: Aprendiendo a aprender y hacer ciencia. Pag 51-75.

INTRODUCCIÓN

En este capítulo los autores pretenden mostrar que los procedimientos no han tenido un lugar importante en los currículos de la ciencia, la enseñanza de está transmite el corpus conceptual de las disciplinas para la interpretación de los fenómenos naturales y el conocimiento científico sigue siendo un conocimiento verbal, donde los profesores explican y los alumnos se limitan a escuchar y copiar, así mismo se sigue explicando al alumno que hacer y no como aprender a hacerlo.

DESCRIPCIÓN

El conocimiento científico es un proceso histórico y social y cambia constantemente y se necesitan futuros ciudadanos que sean eficaces, flexibles, que posean capacidades de aprendizaje y puedan adaptarse con mayor facilidad a nuevas demandas y la adquisición de estas capacidades solo es posible desarrollándose desde todas la áreas del currículo y enseñar a los alumnos a aprender y hacer ciencia.

En cuanto a los procedimientos como contenidos de aprendizaje se pueden distinguir dos tipos, con rasgos específicos, que son el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental, esto quiere decir que todas las personas tienen diferente formas de conocer el mundo y no necesariamente estas formas tienen que estar relacionadas entre sí.

Los diferentes tipos de procedimientos pueden ir desde técnicas, que son una rutina automatizada y una práctica repetitiva, hasta las estrategias donde hay planificación y toma de decisiones por parte de los estudiantes. También existen dos tipos de tareas, las que son de repetición ciega y sin reflexión, que son rutinarias, repetitivas y en base a ejercicios, y las de planificación, selección, re-pensar que son sorprendentes reflexivas novedosas y en base a problemas.

En el pensamiento formal y el aprendizaje de la ciencia encontramos que Piaget, encontró cuatro estadíos  del pensamiento donde se puede apreciar que las habilidades cambian con la edad y se producen nuevas conexiones cerebrales y en donde hay un pensamiento concreto, centrado en la realidad y que se basa en los objetos realmente presentados, hay una incapacidad para formular y comprobar hipótesis, aunque también hay otro tipo de pensamiento que es el formal, que se refiere a lo posible, no a lo real.

Inhelder y Piaget, sugirieron ocho esquemas del pensamiento formal para los procesos de la ciencia, donde haya operaciones combinatorias, una diferenciación de proporciones, coordinación de sistemas de referencia, noción de equilibrio mecánico, probabilidad, noción de correlación, compensaciones multiplicativas y formas de conservación más allá de la experiencia.

CONCLUSIÓN

En  la adquisición de procedimientos, hay un entrenamiento técnico, que posee dos fases, la declarativa o de instrucciones que consiste en proporcionar instrucciones detalladas de una secuencia de acciones que debe realizarse y la fase de automatización y/o consolidación que pretende proporcionar la practica repetitiva necesaria para que el alumno automatice la secuencia de acciones que debe realizar supervisando su ejecución y hay un segundo entrenamiento que es el estratégico, que también contiene dos fases,  donde la primera es la generalización o transferencia del conocimiento que procura entrenar al alumno para que se enfrente a situaciones cada vez más nuevas y abiertas, de forma que se vea obligado a asumir cada vez más decisiones  y en la otra fase que trata de la transferencia del control, promover en el alumno la autonomía en la planificación, supervisión y evaluación de la ejecución de sus procedimientos, de acuerdo a esto podemos concluir, que en la solución de problemas en la enseñanza de las ciencias, se tiene mal usado el concepto de problema, ya que las actividades que se les asignan a los estudiantes son ejercicios, es por esto que se hace una clasificación de este tipo de actividades en primer lugar problemas cualitativos, que  le presentan al estudiante un hecho o situación que él debe resolver, pero de forma abierta, es decir, desde experiencia tanto personales, como desde el marco teórico científico.