COMO HACERCAR A LOS ALUMNOS AL CONOCIMIENTO DEL CICLO DEL AGUA

EL NIÑO, LA ESCUELA Y LA NATURALEZA.

PROBLEMÁTICA A LA QUE ME ENFRENTO PARA EL ESTUDIO DE CIENCIAS NATURALES

SEMESTRE: 7 GRUPO: A

“COMO LOGRAR QUE LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA LOGREN ACERCARSE A LA COMPRENSIÓN, COMPROBACIÓN DEL CICLO DEL AGUA Y SUS ESTADOS FÍSICOS DESDE UNA PERSPECTIVA CIENTÍFICA “

INTRODUCCION

El conocimiento cotidiano y personal al igual que todo conocimiento esta guiado por el interés ; la curiosidad natural de los seres humanos el sentido adaptativo de la búsqueda la capacidad de resolver problemas y la capacidad de elaborar estrategias creativas para abordarlos .

El conocimiento persona de los alumnos está compuesto por un sistema de significados experiencia les, de diferentes grados de abstracción con el que interpretan el medio y con el que dirigen su comportamiento de tal modo que ese conjunto de significados que el alumno tienen conforman su teoría personal el que comprende un campo de acción limitado y limitantes . Este conocimiento no obstante esta condicionado de manera social y está parcialmente compartido cuando los significados que posee el niño interactúan con la experiencia no lo hacen solo de manera física sino que también existe una interacción con el medio contextuales cargados de mensajes es de ahí que la comunicación sea siempre un proceso incierto y relativo . es decir que estos procesos de comunicación tienen formas de imposición social de significados y de denominación y alineación conceptual .

Los sistemas de significados personales tienen una dimensión táctica e implícita y otra simbólica y explicita Novak Gowin dice que el ser humano no sabe lo que sabe ya que se manifiesta en dos planos interrelacionados uno intuitiva interrelacionad con la experiencia de manera directa en una categoría física, y otro mas racional de un nivel de abstracción secundario y vinculado a nuestra capacidad lingüística .

Los sistemas de significación personales se almacenan en la memoria en forma de esquemas y redes semánticas de naturaleza idiosincrática los esquemas son estructuras relativas a un dominio determinado formadas por núcleos que sin las creencias y experiencias sensoriales y por las interrelaciones significativas entre los elementos del esquema.

La evolución del conocimiento personal de los alumnos: un proceso individual y social de transformación de significados este esta organizado de la siguiente forma , el conjunto este es un contexto ambiental y una problemática socio-natural significativa para dichas personas en las cuales existirá una diversidad de concepciones. El plano individual cada alumno es responsable de su proceso de cambio y evolución este tendera a transformar sus concepciones personales si se encuentra insatisfecho con ellos y si considera las concepciones seleccionadas mas útiles que las propias .

El esquema modifica a dicha información para asimilarla y esta al establecer relaciones novedosas con ciertos elementos de el esquema provoca una reestructuración mas o menos amplia del mismo en dicho proceso el alumno puede rechazar la información; puede interpretar la información a su estructura de significados produciendo leves modificaciones en la información como en los esquemas ;el alumno puede introducir modificaciones en la asimilación y en la acomodación, o puede enfrentarse a experiencias problemáticas que afectan zonas significativas de su estructura de significados.

El tratamiento didáctico de las concepciones de los alumnos promover y potenciar la investigación crítica de problemas relevantes. En este sentido ha de alejarse en lo posible de dos didácticas que impiden el desarrollo cualitativo de las concepciones de los alumnos. debe emplear un enfoque constructivista los conocimientos deseables para los alumnos han de diseñarse de manera integradora .

El conocimiento a generar y construir en la escuela tiene un estatus epistemológico propio y a de ser resultado del análisis didáctico de diferentes fuentes de información.

Hipótesis genuinamente didácticas regidas por criterios científicos es decir que esta hipótesis debe tomar en cuenta ;que en el aula se trabaja desde el conocimiento personal, formar ciudadanos autónomos, tomar en cuenta las aportaciones de los diferentes saberes culturales, y así promover la construcción de conceptos .

Tareas el profesor deberá realizar, al menos tres tipos de tareas ;

Sistematizar la información que posee acerca de las concepciones de los estudiantes además de observar y anotar la participación en clase.

El profesor deberá comparar la información anterior con las tramas de conocimiento escolar deseable que e ha elaborado en relación con los problemas que se investigan en la clase esto permitirá establecer o modifica itinerarios didácticos.

Por ultimo tomando en cuenta los dos aspectos anteriores deberá reelaborar las actividades diseñadas inicialmente adaptándolas a los itinerarios didácticos de manera que pueda promover adecuadamente las interacciones y reestructuraciones de los conocimientos.

La evaluación esta ha de entender se como un proceso de investigación atraves del cual el profesor contrasta los datos que obtiene sobre la dinámica de la clase que diseño y los datos que obtiene en clase para tomar decisiones

PROBLEMÁTICA

En la práctica docente observada es posible reconocer las dificultades que presentan los estudiantes para entender e sentido d las preguntas les son planteadas; lo cual dificulta que se pongan e practica habilidades y actitudes para la reflexión, la confrontación, búsqueda y la acción se deja de lado el tipo de preguntas que se pueden formular para estimular dicho interés. Así como las ventajas que se obtienen en el proceso de aprendizaje.

Ante la pregunta ¿ocurren cambios físicos en el cuerpo? La pregunta limita la reflexión del alumno a una simple respuesta que puede ser resuelta con una afirmación o una negación; por lo tanto reconozco que una parte de la problemática es no mover los saberes es decir que en las preguntas formuladas no se promueve la búsqueda ,la profundización y la argumentación como cuando son planteadas preguntas incitantes por ejemplo ¿Qué cambios ocurren en el cuerpo? En este caso la pregunta es tan abierta que deja a los alumnos un amplio margen de reflexión ya pueden hacer referencia a cambios fiscos hormonales psicológicos

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