Diez nuevas competencias para enseñar

Diez nuevas competencias para enseñar

Philippe Perrenoud. Col. Biblioteca de aula, 196. Ed. Graó. Barcelona, 2007 (5ª edición) Resumen

Competencias de

referencia Competencias más específicas para trabajar en formación

continua (ejemplos)

Organizar y animar situaciones de aprendizaje Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos

Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje

Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento

Gestionar la progresión de los aprendizajes Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos

Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje

Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje,

según un enfoque formativo

Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión

Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio más amplio

Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes

dificultades

Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la capacidad de autoevaluación del alumnado

Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase

o de centro) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos

Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta”

Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno

Trabajar en equipo Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes

Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones

Formar y renovar el equipo pedagógico

Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales

Hacer frente a crisis o conflictos entre personas

Participar en la gestión de la escuela Elaborar, negociar un proyecto institucional

Administrar los recursos del centro

Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen)

Organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la participación de los alumnos

Informar e implicar a los padres Favorecer reuniones informativas y de debate

Dirigir las reuniones

Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos

Utilizar las nuevas tecnologías Utilizar los programas de edición de textos

Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza

Comunicarse a distancia a través de la telemática

Utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza

Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad

Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales

Participar en la creación de reglas de vida común referentes a las

reglas de la disciplina en el centro, las sanciones, la apreciación de la conducta

Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase

Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia

Organizar la propia formación continua Saber explicitar las propias prácticas

Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios

Negociar un proyecto de formación común con los compañeros

(esquipo, escuela, red)

Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo

Aceptar y participar en la formación de los compañeros

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

En la perspectiva de una escuela más eficaz para todos, organizar y animar situaciones de aprendizaje ya no es un modo a la vez banal y complicado de definir lo que hacen de manera espontánea todos los profesores. Este lenguaje hace hincapié en la voluntad de elaborar situaciones didácticas óptimas, incluso y en primer lugar para los alumnos que no aprenden escuchando lecciones.

Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje

La verdadera competencia pedagógica consiste en relacionar los contenidos por un lado con los objetivos, y por el otro lado, las situaciones de aprendizaje. Esto no parece necesario cuando el profesor se limita a recorrer, capítulo tras capítulo, página tras página, el “texto del conocimiento”.

Contenidos

Objetivos

Situaciones de aprendizaje

Los objetivos intervienen en tres estadios:

El de la planificación didáctica, no para dictar situaciones de aprendizaje propias a cada objetivo, sino para identificar los objetivos trabajados en las situaciones consideradas , para elegirlas y fomentarlas con conocimiento de causa.

El del análisis a posteriori de situaciones y de actividades, cuando se trata de delimitar lo que realmente se ha desarrollado y modificar la serie de actividades propuestas.

El de la evaluación, cuando se trata de controlar las experiencias de los alumnos.

La competencia necesaria hoy en día es controlar los contenidos con suficiente soltura y distancia para construirlos en las situaciones abiertas y las tareas complejas, aprovechando las ocasiones, partiendo de los intereses de los alumnos, explotando los acontecimientos, en resumen, favoreciendo la apropiación activa, la

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