El Diseño curricular para la Formación Docente de la Provincia de Buenos Aires

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y/ O TÉCNICA N°11

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESPACIO CURRICULAR: Didáctica y Curriculum del Nivel Primario

CURSO: Segundo año del profesorado de Educación Primaria

CICLO LECTIVO 2018

PROFESORA: LIC KARINA AGADIA

“Desde la perspectiva crítica, la educación se interpretaría siempre como una práctica social históricamente localizada y culturalmente enraizada que sólo puede valorarse racionalmente situándola en la forma de vida social de la que surgió.”

                                                                                                                                                     (Carr, 1990

Fundamentación:

El Diseño curricular  para la Formación Docente de la Provincia de Buenos Aires, estructura a la materia Didáctica y Curriculum, como parte del campo de la Fundamentación del segundo año del profesorado de Educación Primaria.

El propósito de la materia es la construcción de  marcos referenciales que permitan establecer las bases sobre las cuales, los futuros docentes puedan problematizar la enseñanza, el curriculum y los aprendizajes que realizan los alumnos en la escuela primaria y  tomar decisiones fundamentadas,  desarrollando un posicionamiento que lo defina como enseñante, pedagogo y trabajador de la cultura y no como mero reproductor de teorías elaboradas por otros.

Esta propuesta se organiza en cuatro módulos que integran problemáticas propias relacionadas con las prácticas curriculares en la escuela primaria desde una perspectiva didáctica crítica y reflexiva. Cada módulo ofrece un conjunto de actividades centradas en la problematización de los propios supuestos sobre la enseñanza y  busca configurar un posicionamiento docente que reconozca el carácter político y no neutral de los saberes que se transmiten en la escuela y logre poner en práctica los principios orientadores de la didáctica en proyectos pedagógicos – didácticos  construidos sobre criterios de intervención pedagógica  favorecedores de una  buena enseñanza y productoras de prácticas transformadoras.  

Este proyecto de trabajo se propone:

• Comprender a la enseñanza  y al curriculum como procesos  y resultados de construcciones sociales condicionadas históricamente
• Estudiar  y reflexionar sobre el curriculum a parir de los procesos históricos de la escolarización.
• Presentar alternativas para el diseño, la selección y organización de contenidos y actividades educativas.
• Presentar y promover la experimentación con distintas formatos y estrategias para la actividad en clase.
• Construir un posicionamiento crítico- reflexivo  que posibilite la toma de decisiones didáctico- pedagógicas fundamentadas  y orientadas hacia intervenciones comprometidas éticamente
•  Desarrollar actitudes de reflexión sobre su propia práctica
•  Analizar y comprender los componentes involucrados en el diseño de proyectos de trabajo áulico y unidades didácticas
• Desarrollar y fundamentar el proceso de programación didáctica 
• Analizar problemas relativos a la evaluación y su articulación con los procesos educativos

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Organización del programa

Bloque I: Didáctica, curriculum y enseñanza. El Curriculum como regulador de la Práctica de enseñanza y el rol del docente como intérprete de las prescripciones curriculares

Curriculum, sujetos, Instituciones  Prácticas. El campo del curriculum: enfoques para su comprensión. Proceso de elaboración curricular y los aspectos político – técnicos de diseño de propuestas curriculares. El curriculum como ámbito político-pedagógico y cultural. Principios de clasificación del curriculum. Niveles de definición del curriculum. Los sujetos curriculares. Curriculum y Diseño Curricular del nivel. El curriculum prescripto como uno de los condicionantes de la práctica docente. El marco institucional y el curriculum. El curriculum como organizador institucional. El proyecto institucional y curricular. Currículum y conocimiento educativo: la construcción social del conocimiento escolar. Los saberes a enseñar. Los saberes culturales y los conocimientos disciplinares. El problema de transposición, reconstrucción y banalización del conocimiento.

Bibliografía Obligatoria

• Stenhouse, L (1991) Cap. 1 “Definición del problema” en Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid. Ed. Morata.
• Ficha de cátedra – Karina Agadia (2018) El Curriculum: Niveles y Ámbitos de Programación Curricular.
•   Palamidessi Mariano (2006): “El currículum para la escuela primaria argentina: continuidades y cambios a lo largo de un siglo”, en TERIGI F.: Diez miradas sobre la escuela primaria. Siglo XXI-OSDE, Buenos Aires (131-155).  
• Marco General del Diseño Curricular de Educación Primaria 2018

Bloque II La programación de la enseñanza: necesidad y compromiso del docente. El desafío de programar la enseñanza orientada a la comprensión.

El currículum como marco de la programación y de la práctica de enseñanza. La programación de la enseñanza. Funciones de la programación. Criterios para planificar una buena enseñanza El proyecto áulico. La secuencia didáctica. Decisiones y componentes de la programación. Los componentes de la programación en el marco de la buena enseñanza. La fase preactiva de la enseñanza como tarea del docente, alcances y limitaciones. Las decisiones del docente en relación con los componentes de la programación: Propósitos y objetivos Contenido: selección, secuencia y organización. Estrategias. Tarea académica y actividades Materiales. Su función en el aprendizaje. Evaluación

Bibliografia:

• Anijovich, R y Mora S (2010) “Estrategias de Enseñanza” Argentina. Cap 6 “Los Proyectos de trabajo” Ed AIQUE

• Feldman, D (2010) Cap. 3 Programación.  En Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica General. Instituto Nacional de Formación Docente.  Ministerio de Educación de la Nación
• Ficha de Cátedra- Karina Agadia- (2018) La Planificación de la Enseñanza: Modos de Organización de la Enseñanza en la escuela Primaria.

Bloque III La construcción metodológica de la enseñanza”: Las estrategias de enseñanza como claves para el cambio y la mejora de las prácticas de enseñanza orientadas hacia la comprensión.

Construcción metodológica y enseñanza. Configuraciones didácticas del nivel. Procedimientos heurísticos y estrategias de enseñanza comprensiva. Estrategias directas e indirectas: la clase expositiva. La resolución de problemas, el estudio de caso. Técnicas grupales y aprendizaje colaborativo. El grupo clase.  Las preguntas en la enseñanza .Criterios de intervención docente. Organización de la clase. La buena clase. La tarea como organizador de la clase.

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