El estudio de los comportamientos de riesgo en la adolescencia módulo dos titulado la prevención y el desarrollo humano

CARACTERIZACIÓN

Con el presente trabajo lo que se pretende es estructurar una estrategia didáctica del tema: conductas de riesgo en la adolescencia del módulo dos titulado prevención y desarrollo humano, del programa de la universidad Autónoma del Estado de México de orientación educativa de cuarto semestre.

Esta estrategia didáctica se hará de acuerdo a lo visualizado y lo tratado dentro del diplomado de PROFORDEM, (Programa de formación docente de la educación media superior). De la nueva reforma integral de la educación media superior (RIEMS), que nos habla sobre las competencias que se deben de desarrollar en el estudiante de acuerdo a la disciplina donde se encuentre ubicada la materia de formación que es Orientación Educativa IV cómo ya lo dije anteriormente lo que se pretende es realizar una estrategia didáctica donde los chicos cumplan con la competencia genérica de que se autodetermina y cuida de si, en el subtema de sexualidad lo que se pretende en este tema es que los alumnos aparte de saber los conceptos básicos necesarios del tema, y que sean capases de enfrentar y resolver situaciones a las que se enfrenta en su contexto donde se desarrolla como adolescente que es, para el siguiente subtema que es violencia en el noviazgo la competencia genérica a desarrollar en los alumnos es Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, esto él lo va a lograr cuando describa y entienda que es un noviazgo sano y cual no, cuáles son sus características del noviazgo con violencia se analizara un caso donde ellos podrán aportar que harían si estuvieran en una situación similar y si serían capaces de darle una solución que sea a su favor y será capaz de resolver de la mejor manera la situación cuando se logre esto se alcanzara la competencia genérica y por último es el subtema de adiciones que se plantea la competencia, Elige y practica estilos de vida saludable donde se pretende que el alumno descubra por cuenta propia que adicciones son las que se dan con mayor incidencia en el lugar donde ellos viven y que de esta manera ellos sean capaces de elegir un estilo de vida saludable y no uno que lo esté destruyendo lo lograra en el momento que él sea capaz de realizar un plan estratégico en su beneficio y en el de los demás.

Esto es lo que se pretende con la estrategia didáctica que los alumnos desarrollen al culminar el modulo antes mencionado.

Algo que se pretende también es que el alumno tenga esa capacidad de buscar su propia información y sea capaz de resolver sus propias problemáticas sin la necesidad de que alguien le apoye o le diga que es lo que tiene que hacer para resolver sus situaciones que se enfrenten todos los días de su vida en los diferentes contextos.

TITULO DE LA PROPUESTA: ESTRATEGÍA PARA DETECTAR CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLECENTES

OPCIÓN ELEGIDA: ESTRATEGÍA DIDACTICA

NUCLEO 1

Relevancia y pertinencia –en el MCC de la RIEMS– del diseño de la estrategia didáctica.

Hablar de la pertinencia educativa en el nivel medio superior de acuerdo al MCC (Marco Curricular Común) nos permite articular los programas de distintas opciones de educación media superior (EMS) en el país, esto hace que haya cierta movilidad para los alumnos y que no pierdan los años que ya han cursado en otro subsistema y puedan seguir cursando en uno diferente, ya que también se desarrollan las competencias de la que nos habla la RIEMS (Reforma Integral de la Educación Media Superior) y que el alumno no se vea perjudicado por no tener desarrolladas las competencias mínimas para poder ser parte de ese subsistema al que se está integrando, de aquí viene la importancia de que los alumnos cuenten con ciertos conocimientos y también que ellos sean capaces de desarrollar herramientas que les permitan desempeñar de manera satisfactoria en ámbitos diversos donde se desarrollan

Comprende una serie de capacidades a desarrollar que se expresan como (I) competencias genéricas, (II) competencias disciplinares básicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y (IV) competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán el MCC para la organización de sus planes y programas de estudio. Específicamente, las dos primeras competencias serán comunes a toda la oferta académica del SNB. Por su parte, las dos últimas se podrán definir según los objetivos específicos y necesidades de cada subsistema e institución, bajo los lineamientos que establezca el SNB (sistema nacional de bachilleres).

Por lo tanto con esto nos damos cuenta que el aplicar la RIEMS (Reforma Integral de Educación Media Superior) es un acierto dentro de la educación ya que se consideraba que todos los subsistemas tuviesen por objetivo el que los alumnos salgan con las mismas posibilidades de ingresar a un nivel más alto de estudios o el poder ingresar al campo laboral si así es su caso, por otro lado debe de tener en cuenta que los docentes sean capaces de desarrollar competencias en los alumnos, ellos van a tener la capacidad de poderse enfrentar a su contexto en el que se están desarrollando para poder ser exitosos en la vida y para tener una muy buena

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