Esquema De Planeación Instruccional: Direccionar Los Cambios Conceptuales

“Esquema de planeación instruccional: direccionar los cambios conceptuales”

Los profesores de secundaria saben que ciertos conceptos biológicos son particularmente difíciles para sus estudiantes. Dependen de lo que su maestro enseñe y evalúe para poder progresar en su aprendizaje de la biología. Los maestros también saben que los cambios sociales, económicos y tecnológicos de la realidad en que vivimos, moldean las habilidades y el entendimiento que se requieren para el futuro.

Con las expectativas y requerimientos del programa “No child left behind”3, los maestros se enfocaron hacia los estándares y la identificación de lo que los estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer en las asignaturas clave, como ciencias (NRC 1996; AAAS 1993). Dichas reformas demandan que los maestros pongan más énfasis en el aprendizaje de conceptos importantes que en la memorización.

Los maestros deben proveer más variedad en las estrategias que usan para atrapar mejor a los aprendices.” Al pensar en las diferencias entre los estudiantes, resulta obvio que no todos enfrentan los mismos retos.

Los conceptos biológicos requieren del entendimiento de conceptos químicos. Como resultado, las preconcepciones de los estudiantes incluyen conocimientos con fundamentos incompletos, que los hacen batallar para comprender conceptos biológicos complejos.

►Planeación instruccional-modelo de cambio conceptual:

De acuerdo con esta investigación, las preconcepciones de los estudiantes pueden cambiar si los maestros conducen un proceso de cambio conceptual, bajo las siguientes condiciones:

● Los estudiantes deben estar conscientes de sus entendimientos personales de los conceptos.

● Los estudiantes deben sentirse insatisfechos de sus visiones actuales, ante la introducción de nueva evidencia.

● Los conceptos nuevos (puntos de vista científicos) deben parecer plausibles de alguna forma.

● Para reemplazar las ideas previas, los conceptos nuevos deben ser más atractivos. (Strike y Ponsner 1985).

Los estudiantes desarrollan ideas y explicaciones propias acerca de muchos de nuestros conceptos biológicos difíciles-de-enseñar. Su aprendizaje es un proceso aditivo y las ideas que el maestro provee deben incorporarse a las concepciones ya existentes. Sus concepciones pueden contener incluso razonamientos erróneos que desarrollaron durante clases anteriores o que parten de sus propias observaciones. Al finalizar, los estudiantes deben reconstruir las ideas propias y revisar sus modelos mentales y sus marcos conceptuales. Revelar el pensamiento de los estudiantes y las adhesiones a sus ideas es una parte esencial de nuestro esquema instruccional.

►Pasos del Esquema de planeación instruccional basado en investigación.

1. Identificar el concepto objetivo, la secuencia de aprendizaje y los criterios que demuestran el entendimiento.

El esquema actúa como un modelo lógico. Durante la fase predictiva del esquema, primero clarificamos el “blanco” conceptual –es decir, los entendimientos esenciales que queremos que los estudiantes desarrollen, así como los conocimientos y las habilidades que deben ser enseñados y aprendidos para desarrollar estos entendimientos.

2. Identificar preconceptos.

Este paso está diseñado para ayudar al estudio de la base de investigación y para identificar las 30 ideas iniciales de los estudiantes, de tal manera que el maestro pueda delinear una instrucción enfocada hacia el blanco conceptual.

3. Obtener y confrontar las preconcepciones

La instrucción comienza al obtener las preconcepciones de nuestros estudiantes y al discutir esas preconcepciones con ellos.

4. Uso de estrategias de elaboración de sentido para dirigir las preconcepciones

Este paso constituye el núcleo del esquema. Los maestros necesitan proporcionar oportunidades para que los estudiantes construyan el sentido de las ideas que aprenden, porque es improbable que bosquejen conclusiones apropiadas por sí mismos. Los maestros deben elegir estrategias que enganchen a los estudiantes a través del cuestionamiento, las discusiones y otros métodos que los ayuden a crear conexiones entre sus ideas y lo que deben aprender.

5. Conectar el aprendizaje con los criterios de desarrollo del entendimiento

Para completar el marco, los aprendizajes del alumno se deben equiparar con los criterios para el desarrollo del entendimiento conceptual. De no hacerlo, será necesario repasar los pasos finales en la fase responsiva y seleccionar herramientas adicionales para ayudar a los estudiantes a comprender los conceptos.

La investigación detrás del esquema.

En este punto, le pedimos que considere los procesos cognitivos y metacognitivos (aprendizaje y reflexión sobre el propio pensamiento) mientras examinamos cada parte de la secuencia de planeación. Cognitivamente, los maestros necesitan determinar sus propios entendimientos sobre cómo los estudiantes aprenden los conceptos científicos, a fin de saber cómo enseñar a los estudiantes a dar sentido a su aprendizaje.

La fase predictiva

Incluye tres aspectos importantes: (1) identificar los aprendizajes esenciales o las metas de aprendizaje de un tópico; (2) concentrarse a profundidad en la progresión de temas relacionados con los blancos de aprendizaje; y (3) determinar los criterios para demostrar el entendimiento de cada una de las metas de aprendizaje.

Muchos libros de texto de ciencias comienzan identificando las grandes ideas y los conceptos clave para ayudar a los maestros con el proceso de identificación de aprendizajes esenciales. Nuestra meta es que los maestros piensen qué conceptos es realmente importante que los estudiantes comprendan.

Si los maestros no tienen claros los conceptos y los subconceptos que guían la educación científica, los estudiantes no estarán seguros de lo que se supone que deben aprender, y se aferrarán a datos y vocabulario sin desarrollar los entendimientos fundamentales de los conceptos.

Las progresiones de aprendizaje proveen a nuestros alumnos

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