INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE UNA TESIS

INTRODUCCIÓN

La Institución Educativa Santa Inés en la que desarrollaré la propuesta se encuentra ubicada en el sector urbano del municipio de Villavicencio en la comuna 3 y su dirección es Calle 37 No. 24-06 Barrio Santa Inés y es de carácter oficial. El modelo pedagógico de ésta institución es: “Pedagogía Multidimensional con énfasis en la afectividad”, debido a que la gran mayoría de los estudiantes proviene de población vulnerable de los sectores aledaños a la institución. Las necesidades de los estudiantes de esta institución en el área de matemática son de diversas clases y abarcan los diferentes pensamientos establecidos en los estándares básicos de competencias en matemáticas del MEN. (Ministerio de Educación Nacional, 2005). Un indicador de las dificultades en el área de matemática son los desempeños de los estudiantes en las pruebas de estado aplicadas por el Icfes (SABER) en las que la institución se encuentra ubicada en un nivel bajo.

Una de las principales dificultades que presentan los estudiantes de la institución educativa y en particular los estudiantes de grado octavo es que carecen de herramientas para resolver problemas en diferentes contextos usando representaciones geométricas, ya que se evidencia que poseen dificultades en la formulación y resolución de problemas que involucran relaciones y propiedades de semejanza como lo expresa Van Hiele (HIELE) “ Podemos partir del convencimiento de que la semejanza es un concepto que les es familiar aunque el nombre quizá les suene a nuevo” y congruencia usando representaciones visuales, además se le dificulta resolver problemas usando modelos geométricos.

Al observar los resultados de la prueba Saber 2015 del grado 9° (Ministerio de Educación Nacional, 2016) de la institución educativa santa Inés sobre el componente geométrico-métrico, se observó un promedio muy bajo, lo cual tiene concordancia con los resultados en los ámbitos municipal, departamental y nacional y con los resultados del desarrollo de las actividades en el aula de igual forma.

Es importante resaltar que el razonamiento geométrico es una herramienta que se puede usar para fortalecer el análisis y la argumentación no solo en matemática sino en otras ciencias.

El razonamiento es una actividad que adopta multitud de formas, ya que abarca enfoques muy alejados unos de otros. (Antonio Codina Sanchez). Algunas estrategias didácticas que se han implementado respecto a la fundamentación en el área de geometría, se han reflejado en los niveles de desempeño de los estudiantes. Pero aún es necesario desarrollar una estrategia para que los niveles de razonamiento geométrico de los estudiantes mejoren y logren plantear y resolver problemas en diferentes campos con estas herramientas.

Del análisis del problema antes descrito surge la siguiente pregunta: ¿Qué estrategia didáctica

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