La Evaluciación

La evaluación}ondebe conducir a la mejora del aprendizaje y

del desempeño del docente.

La evaluación diagnóstica permite conocer

los saberes previos de los estudiantes, y con frecuencia se aplica al inicio de un

ciclo escolar. Sin embargo, este tipo de evaluación también puede usarse al

inicio de cada bloque o de cada situación o secuencia didáctica, porque permitirá

realizar los primeros ajustes a la planificación de actividades.

La evaluación formativa posibilita la valoración de los avances de los estudiantes

durante el proceso educativo. Con este tipo de evaluación se identifican

los aprendizajes que necesitan reforzarse, se ajustan las estrategias de

enseñanza y se brindan los apoyos necesarios para el logro de las intenciones

educativas.

La evaluación sumativaposibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditación

para comunicar los resultados a los estudiantes, las madres y los

padres de familia y las autoridades educativas. Este tipo de evaluación es

frecuente en la primaria y la secundaria; sin embargo, en la educación preescolar,

la evaluación final también puede usarse al concluir un periodo de

corte para comunicar los resultados sin fines acreditativos.

Desde el enfoque formativo, la evaluación para el aprendizaje

permite conocer la manera en que los estudiantes organizan, estructuran

y usan sus aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas

de distintos niveles de complejidad y de diversa índole.

Acciones de evaluación para los alumnos

en situaciones de riesgo

Las evaluaciones

pueden relacionarse con dos aspectos: el cognitivo–de desempeño o el

afectivo-motivacional. El primero involucra dificultades con el aprendizaje

de conceptos y procedimientos, mientras que el segundo con las actitudes

o valores.

Algunas dificultades que se vinculan con el aspecto cognitivo-de desempeño

son:

• Problemas para organizar y coordinar actividades del pensamiento en

forma simultánea o secuencial; por ejemplo, no traer a la memoria

algún dato mientras se está realizando alguna otra acción del pensamiento,

como leer o resolver un problema matemático.

• Falta de flexibilidad para aplicar estrategias de aprendizaje; aun cuando

se sepa cuáles usar, se dificulta cambiar de estrategia rápidamente

• Selección de detalles irrelevantes de una tarea o ignorar los relevantes;.

por ejemplo, centrarse más en la forma o presentación que en el

contenido de alguna actividad.

• Dificultad para cambiar un plan global por uno específico y viceversa.

• Problemas para emplear estrategias metacognitivas como planear,

monitorear

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