Leyes De Newton

TIRO PARABÓLICO

TONZAR, Victoria

Instituto Educativo Privado Nº 1, Resistencia, Chaco

Profesor Guía: MAZZAFERRO, Americo Wilfredo

Es un milagro que la curiosidad sobreviva a la educación reglada. “Albert Einstein”

La educación debe mejorar y favorecer el desarrollo de los procesos formativos, es decir

fomentar en cada alumno sus propios conocimientos, capacidades, actitudes, y comportamientos,

de manera tal que pueda construir su manera de pensar, de sentir, de ser y actuar, y que estas nos

permitan interactuar con la experimentación, el contraste y la reformulación.

A través de la implementación de estrategias y de experiencias sencillas se debe tratar de

instaurar en nosotros como alumnos la curiosidad por acceder a propuestas didácticas

comprensibles, alternativas para manejar algunos temas que de otra manera no resultan

significativos de manera tal que los experimentos permitan a los alumnos reconocer algunos temas

de la física, y debatir sobre ellos en un ámbito áulico, para realizar un análisis, sobre determinadas

propuestas que involucren activamente a los alumnos.

Este proyecto tiene por objeto utilizar aspectos de la física mecánica para demostrar a través

de un tema inherente a la misma y una explicación sencilla, que se puede hacer de ésta disciplina

una parte práctica como alternativa para estimular las potencialidades de los alumnos teniendo en

cuenta la necesidad de predominio de una didáctica fundamental sobre una didáctica instrumental,

donde el alumno debe ser partícipe activo y no pasivo en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Además deben permitir a través de procedimientos sencillos desarrollar la abstracción, como

también los sentidos, la reflexión, etc., con el propósito de centrar la propuesta dentro del contexto

del aula, concretar estos proyectos de trabajo sobre problemas cotidianos tales como la caída de un

objeto que tiramos por la ventana, la velocidad con la que impulsamos la pelota de vóley en la clase

de gimnasia, el salto desde un trampolín a la pileta de natación, el tiro de jabalina, y muchos otros

ejemplos que coinciden con nuestras rutinas diarias.

Las formas de indagarlos, contrastarlos, comunicarlos y el proceso de experimentación que

ponemos en práctica debe facilitarnos a docentes y alumnos, expulsar el aprendizaje academicista

en el colegio y centrarse en nuestros intereses, expectativas, lenguajes y perspectivas a futuro que

permitan las relaciones con las exigencias de la sociedad actual.

Sólo éste tipo de vivencias pueden sernos útiles y ayudarnos a comprender nuestra realidad

cotidiana, puede atraparnos y entusiasmarnos más allá del lugar donde nos toca vivir y sumergirnos

en intercambios de experiencias con otros pares utilizando contenidos áulicos.

Interesada en la pregunta formulada por el Instituto Balseiro-Comisión de Difusión, y

teniendo presente el contenido de la física mecánica que involucra el movimiento del tiro oblicuo y

vertical, me propuse proyectar y fabricar un dispositivo que permite comprobar experimentalmente

los datos obtenidos en el cálculo teórico o viceversa, realizar la experiencia y con los datos

obtenidos buscar los resultados. El dispositivo proyectado y construido responde a los esquemas

que muestran de distintos ángulos la forma y el nombre de cada componente y creo, sin temor a

equivocarme, poder usarlo en el aula o en su defecto en el patio cerrado de la Institución donde

curso el segundo año del Polimodal.

· La intención es poder calcular la altura que alcanza la pelotita en un determinado tiempo, la

altura máxima y el tiempo, en el tiro vertical, la velocidad vertical, horizontal y el alcance

del proyectil en el tiro oblicuo.

· Para determinar el valor de la velocidad inicial se propondrá utilizar estimativamente y

convencionalmente el usado en el disparo de un proyectil de un arma de fuego, previo

intento del cálculo de tiempo (t=Vi/g) empleado, utilizando el largo del cuerpo principal del

dispositivo.

· Teniendo conocimiento de este fenómeno (tiro vertical, oblicuo y caída libre) a través de

contenidos desarrollados en Física I, pensé en proyectar un dispositivo sencillo, que pueda

ser utilizado en el aula y permita confirmar la teoría y experimentación dada en la clase.

· Se trata de un paralelepípedo de sección cuadrada, de 8 cm x 8 cm, su largo de 25 cm, de

madera blanda como su cuerpo principal, un orificio central de sección circular, trayectoria

que recorrerá una esfera de material plástico o madera de una densidad tal que pueda

desplazarse sin mucha dificultad en el aire. Un disparador, también de madera, de menor

sección que el cuerpo principal y fijado a este, mediante una banda elástica que se acciona

con la mano y al soltarlo golpee la pelotita para que salga disparada.

· El cuerpo principal y disparador (ver esquema) se fijará a una base también de madera pero

más pesada y mediante una planchuela metálica, con dos tornillos o mariposas que permita

usar el dispositivo puesto verticalmente u oblicuamente.

· El orificio de escape será de un diámetro levemente superior al de la pelotita para evitar, en

parte, el rozamiento con las paredes del orificio durante la trayectoria dentro del cuerpo

principal.

Para lograr una mejor comprensión de las experiencias que se llevarán a cabo haré una breve

introducción que nos acerque a los conceptos básicos de la cinemática.

La cinemática es la parte de la física que se ocupa del estudio de las leyes que describen el

movimiento de los cuerpos independientemente de las causas que lo producen. Es decir, que la

cinemática se ocupa de la descripción geométrica del movimiento sin preocuparse de las fuerzas

que pueden provocarlo ó modificarlo.

Es muy fácil decir que un cuerpo está quieto o en movimiento. Más difícil es explicar lo que

se quiere decir con eso. El reposo y el movimiento son conceptos relativos ya que dependen del

cuerpo que se tome como referencia. Por ejemplo, en un autobús estamos en reposo respecto a otro

pasajero que va en el mismo vehículo ya que la distancia entre nosotros no varía, pero estamos en

movimiento respecto al semáforo que acabamos de pasar con el micro. Entonces podemos

representar el movimiento si elegimos un sistema de coordenadas fijo, y éste está fijo solamente

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