Paradigmas de la Investigación Social

2. INTRODUCCIÓN

El curso Paradigmas de la Investigación Social, hace parte del componente de

formación específica del programa de psicología, constituyéndose en eje

fundamental en la formación científica, en el desarrollo y fortalecimiento de

competencias investigativas de los estudiantes. Equivale a 2 créditos académicos

y es de carácter teórico; se desarrolla bajo la estrategia de educación a distancia,

razón por la cual, es importante planificar el proceso de aprendizaje a partir de:

 El estudio Independiente, el cual se desarrolla a través del trabajo personal

(individual) y el trabajo en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje.

 El acompañamiento tutorial: corresponde al proceso de asesoría, orientación y

acompañamiento que el tutor realiza directamente al estudiante, al grupo

colaborativo o al grupo del curso, con el propósito de potenciar el aprendizaje y

la formación autónoma.

El curso se encuentra estructurado a través de dos unidades: La primera,

denominada Conceptualizaciones Básicas de Investigación Social y la

segunda, Paradigmas Emergentes en la Investigación Social. Cada unidad

está constituida por tres capítulos, en cada uno se abordan o desarrollan tres (3)

temas, que se constituyen en material didáctico de estudio, análisis y reflexión por

parte de los estudiantes y tutores.

La unidad I, trata generalidades de la investigación social, específicamente los

temas referidos a conceptos de teoría, modelo, modelos epistémicos,

fundamentos de teoría científica y paradigmas tradicionales de la investigación

social, entre ellos el positivismo, el interpretativo, el crítico social y el de la

simplicidad, posibilitando al estudiante una fundamentación teórico – científica que

le permita cualificar significativamente su aprendizaje.

La unidad II, aporta saberes para la comprensión de las bases epistemológicas y

metodológicas que sustentan algunos paradigmas emergentes de la investigación

social, entre ellos: La teoría General de Sistemas, el paradigma de la complejidad

y los modelos holísticos, con el fin de aportar elementos teóricos y conceptuales

que les permita comprender al hombre, el mundo de la vida y los problemas que

en el se tejen con una actitud crítica; reconociéndolos y explicándolos en su

carácter multidimensional, complejo y sistémico; descubriendo la utilidad practica

que tienen estos paradigmas en análisis científicos de los problemas cotidianos

que como futuros profesionales les corresponde afrontar.

En tal sentido, el objetivo general del curso está enfocado a que los estudiantes

desarrollen las competencias investigativas requeridas, para el abordaje y

comprensión científica de los problemas referidos a su campo de formación

profesional, con miras a que se vincule activamente en la búsqueda de soluciones

creativas de los mismos, aportando así a los procesos de transformación social

en los contextos locales, regionales y nacionales.

Acorde con el objetivo propuesto, el curso paradigma de la investigación basa su

estrategia pedagógica en los modelos interactivos de aprendizaje, donde el

diálogo consensuado, el trabajo individual y colaborativo se constituyen en

herramientas pedagógicas fundamentales para el aprendizaje. Así, el Aprendizaje

Basado en problemas (ABP), el Aprendizaje Colaborativo, el Entrenamiento

Metodológico conjunto y el Aprendizaje para la Comprensión, son estrategias que

contribuyen a la apropiación, construcción y aplicación del conocimiento.

En cuanto al sistema de interactividad entre tutor y estudiante: éste se da

mediante distintas actividades de aprendizaje, que llevan al estudiante al logro de

los objetivos trazados. Ésta se expresa a través del acompañamiento individual, a

pequeños grupos colaborativos de aprendizaje y al grupo de curso, ya sea de

forma mediada o en sistema tradicional. La interactividad entre estudiante –

estudiante, se lleva a cabo y se visualiza en la participación activa del estudiante

en los grupos colaborativos de aprendizaje, en la socialización de productos y

aprendizajes en el pequeño y gran grupo de curso, la auto evaluación,

coevaluación y otras actividades de carácter sincrónicas y asincrónico

programadas de acuerdo a los requerimientos aprendizaje.

Los recursos tecnológicos, que sirven al proceso de aprendizaje son todos

aquellos que estén al alcance tanto del tutor como del estudiante y acordes a la

mediación seleccionada, es decir, al carácter de la interactividad y a las

necesidades teóricas y metodológicas del curso: material didáctico impreso en

papel, video conferencias, audio conferencias, Chat, video Chat, audio Chat, sitios

Web, correo electrónico, listas de correo, foros, grupos de discusión y redes

cooperativas de aprendizaje. Recursos que permiten al estudiante acceder,

ampliar y cualificar sus conocimientos en torno a los tópicos abordados.

La evaluación de los temas estudiados y abordados durante el desarrollo del curso

tiene un carácter formativo, pues, permite a los estudiantes identificar fortalezas y

debilidades en su proceso de formación y generar acciones correctivas y de

mejoramiento continuo por sí sólo con el apoyo y orientación del tutor. Los tipos de

evaluación implementados en Educación a Distancia, son tres (3) y se pueden

dar de forma complementaria:

 Autoevaluaciòn, la realiza el estudiante para valorar los avances y/o

falencias en su proceso de aprendizaje, para hacer conciencia de su

responsabilidad, disciplina, motivación y compromiso social frente a la

autoformación y actividades programadas.

 Coevaluación, se realiza de estudiante a estudiante a través de los grupos

de trabajo colaborativo, de la participación activa en foros, construcción

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