R. Driver

Existe la tendencia en los alumnos a basar inicialmente su razonamiento en las características observables de una situación problemática. Por ejemplo, sólo consideran que existe luz cuando es lo suficientemente intensa como para producir efectos perceptibles. O también, es cuando el azúcar "desaparece" cuando se disuelve.

Al enseñar ciencias, conducimos a los alumnos a "ver" los fenómenos y las situaciones experimentales de una forma especial, a ponerse las "gafas conceptuales" del científico. Esto implica que los alumnos construyan modelos mentales para las entidades que no son directamente percibidas como la luz, la corriente eléctrica, las partículas de la materia.

Los niños toman en consideración únicamente aspectos limitados de situaciones físicas particulares, centrando su atención sobre los elementos sobresalientes de determinadas características especiales. Desde una perspectiva científica, el proceso de combustión implica la interacción de la sustancia combustible y del oxígeno; sin embargo, los niños tienden a considerar que la posibilidad de que una sustancia arda constituye exclusivamente una propiedad de la misma.

Enfoque centrado en el cambio

Tendencia caracterizada por situar el centro de atención en el cambio, en vez de hacerlo en los estados constantes, es una característica importante del pensamiento infantil. Esto indica que tienden a centrarse en los estados de transición de un sistema más que en los de equilibrio. Por ejemplo, al razonar sobre el comportamiento de los fluidos, los niños tienden a considerar que la presión actúa únicamente en las situaciones de desequilibrio, dejando de lado las presiones presentes durante las situaciones de equilibrio.

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