Sesión 6. Evaluación, acreditación y mejora continua de la calidad educativa

Sesión 6. Evaluación, acreditación y mejora continua de la calidad educativa.

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Introducción

La información revisada hasta el momento permite concluir que al hablar de calidad en la educación es innegable la necesidad de referirse a la evaluación y que la calidad de ésta última, depende de la sistematización y rigurosidad con que se lleve a cabo.

Así mismo, se ha hecho evidente que la tarea de evaluar la calidad de la educación precisa un enfoque global e integral, congruente con la complejidad y finalidad del objeto de dicha evaluación, para obtener resultados que, a partir de una adecuada lectura y análisis macro y micro, guíen la toma de decisiones que conduzcan a la mejora de la calidad.

La semana anterior se revisaron cuatro de las siete fases del modelo propuesto para la evaluación de la calidad educativa.

¿Recuerdas cuáles son?

Introducción

Primeras Cuatro Fases del Modelo de Evaluación de la Calidad Educativa

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Con la lectura de los textos y la elaboración de la primera etapa de tu trabajo final, te has familiarizado con los pasos que se realizan en cada una de éstas fases. Ahora, seguiremos avanzando para que tengas una visión completa del proceso de evaluación. Durante ésta semana revisaremos las últimas tres fases: análisis de resultados, elaboración del informe y toma de decisiones.

Fases del proceso de evaluación

La semana anterior revisaste el siguiente esquema. En ésta ocasión deberás dar clic en las fases 5, 6 y 7 para saber cuáles son las actividades que se deben realizar en cada una de ellas.

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Análisis de resultados

Sobre estas últimas etapas del proceso de evaluación de la calidad educativa, es necesario hacer algunas precisiones, dada la importancia que tienen.

Sobre el análisis de datos…
En la evaluación de la calidad educativa, no solo se utilizan métodos cuantitativos o estadísticos para el análisis de los datos obtenidos.

"…el objetivo primordial de la investigación aplicada no es la búsqueda de la verdad o la producción de conocimiento, sino el uso, el empleo de dicho conocimiento para la acción, la intervención, en definitiva, la mejora. Y esta última referencia a la mejora cobra especial significación en el caso de la evaluación de programas educativos".
"En investigación evaluativa hay que saber si los efectos tienen la magnitud suficiente como para considerarlos plenos de significado, no simplemente estadísticamente significativos."

"…las decisiones sobre qué técnicas emplear para analizar los datos van a estar a su vez, …en función de las decisiones que en las fases previas se hayan ido tomando: qué enfoque se ha dado a la evaluación (cuantitativo/cualitativo/mixto), qué preguntas o cuestiones se plantean, qué diseños se han empleado, qué unidades se han definido, cómo han sido seleccionadas y —si ha sido el caso— asignadas, qué tipo de información y mediante qué instrumentos se ha recogido." (Lizasoain y Joaristi, 2000).

En el análisis de resultados se contrastan los resultados obtenidos con el constructo de calidad educativa planteado en las primeras fases de la evaluación y se compara la calidad o situación real del programa o institución, con dicho constructo, permitiendo llevar a cabo acciones concretas que acerquen más al centro educativo a las metas planteadas.

Tomado de http://www.doredin.mec.es/documentos/007200230101.pdf el 29 de junio de 2012.

Análisis de resultados

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Para profundizar más en el análisis de éste tema, revisa el siguiente texto: "El análisis de datos en la evaluación de programas educativos", de Luis Lizasoain Hernández y Luis Joaristi Olariaga. Identifica las características del proceso de análisis de resultados en la evaluación educativa y toma notas de lo que consideres relevante para realizar un ejercicio posteriormente.

Toma de decisiones

*Tomado de http://blog.educastur.es/autoevaluacion/files/2009/05/fase-vi-la-elaboracion-del-plan-de-mejora.pdf el 25 de junio de 2012.

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