TRANSFERENCIA DE LOS TEMAS: TAXONOMÍAS DE BLOOM, ANDERSON Y MARZANO

Nombre

Giannina Francisca Alvear Obregón

Profesión

Coordinadora de Segundo Ciclo Básico, Profesora de Inglés

Institución

Complejo Educacional Maipú

Ciudad - País

Santiago, Chile

Correo electrónico

g.alvearobregon@uandresbello.edu

PUNTAJES Y NOTA

PTJE. IDEAL: xx                         PTJE. REAL:                      NOTA:                            [pic 1][pic 2]

Nivel logro de aprendizajes:    

xx PTOS. = 4.0 (60%)        

TRANSFERENCIA DE LOS TEMAS:

TAXONOMÍAS DE BLOOM, ANDERSON Y MARZANO.

Competencias a evaluar:

1. Determinar y relacionar contenidos, actividades y teorías de Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky y modelo Cerebro Triuno, como forma de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Instrucciones:

1. Lea con atención el contexto del ejercicio y responda lo que se solicita con la mayor precisión.  

1. Las respuestas deben ser reflexivas, precisas y objetivas, siempre orientadas a los mejores escenarios de aprendizaje.

1. Seleccione cinco contenidos de su asignatura o especialidad. Luego, establezca una actividad concreta que usted considere importante para trabajar el contenido declarado y relaciónela con las teorías de Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky y modelo Cerebro Triuno, para un proceso de aprendizaje adecuado para sus estudiantes.
   

Declara contenidos de asignatura o especialidad.

Declara actividad para trabajar contenidos.

Fundamente: ¿Por qué determinó estas actividades?

Fundamentación y coherencia de una teoría del aprendizaje con los contenidos y

actividades declaradas.

Fundamente: ¿Cómo trabaja el estudiante desde la teoría?

1.- Reading Comprehension / written production.

Objetivo de la actividad: leer la biografía de Arturo Vidal y responder preguntas de comprensión lectora utilizando vocabulario y formas gramaticales presentes en éste.

Los estudiantes reciben una guía con la biografía resumida del jugador de fútbol chileno Arturo Vidal (en inglés). Leen el texto y destacan palabras conocidas para ellos y abstraen una idea general del texto. Luego, en lectura dirigida, van identificando estructuras gramaticales y vocabulario nuevo, creando un glosario conceptual. Finalmente, responden preguntas textuales, inferenciales y crítico-valorativas en las que utilizan las estructuras gramaticales propias del idioma inglés (SVO) y el vocabulario trabajado en la actividad.

Estas actividades parten desde una base común para los estudiantes, que es el tema conocido de la biografía de Arturo Vidal y algunos conceptos propios del fútbol, sobre las cuales se construyen nuevos conocimientos, como lo son el incorporar vocabulario en inglés y adaptarse a la forma gramatical inglesa SVO en comparación a la forma castellana SOV. Para esto, deben integrar nuevas formas reorganizándolas frente a lo conocido para ellos (sus estructuras de la lengua materna).

J. Piaget:

El estudiante se ve establece procedimientos nuevos para llevar a cabo la actividad, puesto que se basa en sus conocimientos del idioma que ya conoce para construir conocimientos del idioma inglés, lo que según la teoría de Piaget se denomina “asimilación”. Además, se lleva a cabo en la integración a partir de su propia experiencia debido a que los conocimientos se basan en comprender el idioma a partir de tópicos conocidos (Arturo Vidal).

La “acomodación” viene dada por la reorganización de los esquemas mentales que tienen los estudiantes de la información, puesto que deben organizar la nueva información para poder responder correctamente a la actividad de responder preguntas utilizando las formas gramaticales del idioma que están aprendiendo. De esta manera el alumno agrupó, organizó y asimiló el nuevo aprendizaje a sus esquemas. Los estudiantes se encuentran en la etapa de las operaciones formales, por ende, su nivel de formulación de hipótesis, lógica y abstracción de la realidad les permiten comprender y analizar lo leído y, de esta forma, poder formular adecuadamente su texto.

2.- Listening comprehension / speaking

Objetivo de la actividad: Escuchar canciones en inglés e inferir el mensaje que el cantante está expresando, basándose en su entendimiento del texto y en su conocimiento de mundo.

La docente explica que en esta clase escucharán canciones, recibirán las letras de éstas, pero ellos deben sacar sus conclusiones sobre el significado de éstas, debatiéndolo con el resto del curso en plenario. Agrega que no hay respuestas buenas o malas, sino que se basa en que expresen sus opiniones según lo que encuentran en lo escuchado.

La actividad propuesta incluye tópicos conocidos para los estudiantes, mediante cantantes afines a sus gustos, por lo que el aprendizaje del idioma y la decodificación de mensajes se alinea con lo conocido para el alumnado, buscando que se responsabilicen por su aprendizaje mediante la cercanía del contenido. La docente se vuelve facilitadora del idioma, facilitando formas gramaticales y léxicas según se requiera, y felicitando el progreso logrado.

J. Bruner:

Según lo expuesto en el Aprendizaje por Descubrimiento propuesto por Brunner, el estudiante desarrolla la curiosidad por descubrir y el docente solo guía el aprendizaje, no revelando el contenido final. El estudiante explora el idioma mediante rutas conocidas (canciones y temáticas familiares) y desafíos (debatir sus ideas e impresiones de lo escuchado). El aprendizaje significativo se encuentra en la necesidad del estudiante de aplicar lo que ya sabe, aprender nuevas estructuras y reafirmar ambas mediante la indagación. El rol de la docente en esta actividad es de ser un facilitador entre lo que el alumno sabe y aplica y lo que necesita saber para concretar lo estipulado, buscando reafirmar así también el autoconcepto de cada uno de sus estudiantes.

En esta perspectiva el descubrimiento es inductivo ya que el profesor orienta las preguntas de forma general para llegar a lo más particular.

3.- Speaking

Objetivo de la actividad: Producir un video expositivo sobre una habilidad que el estudiante posee, explicándolo en inglés.

Los estudiantes producen un video instructivo de YouTube basados en YouTubers que realizan videos instructivos demostrativos. Para esto, analizan videos de How To (o demostrativos) y extrapolan las estructuras mínimas que poseen para luego grabar sus videos enseñando una habilidad o conocimiento que poseen.

La finalidad de esta actividad es que los estudiantes pueden aplicar el idioma mediante la producción de un producto oral que involucre sus experiencias y conocimientos.  

D. Ausubel:

La teoría del aprendizaje significativo señala que, si el estudiante memoriza los contenidos, no los está aprendiendo puesto que no los relaciona con sus experiencias previas o con algún aspecto relevante en su estructura cognitiva. Esta actividad une experiencias previas (videos de YouTube expositivos) con un conocimiento que el estudiante ya posee (el saber hacer algo, por ejemplo, tocar guitarra o cocinar) para luego exponerlo en el idioma inglés.

4. speaking / reported speech  

Objetivo de la actividad: reportar oralmente la información entregada por los compañeros en action speaking, utilizando reported speech.

La docente les estrega una guía a los estudiantes y les explica ésta contiene 10 preguntas, las que deben realizar aplicar a 10 compañeros distintos. Los estudiantes se dispersan por la sala preguntándose cosas en inglés que los demás deben contestar en el mismo idioma. La docente supervisa que los estudiantes anoten las respuestas de los compañeros y que se mantengan hablando en inglés. Luego, los estudiantes se juntan en parejas y se reportan lo que dijeron sus compañeros utilizando el reported speech (“Juan said he likes football”), escribiendo las oraciones en sus cuadernos. La docente camina entre los puestos ayudando a los estudiantes que no entienden la actividad o solicita que los estudiantes más avanzados ayuden a los que les está costando la redacción. Finalmente, cada pareja expone una oración en plenario.

L. Vigotsky:

El estudiante se sitúa en su zona de desarrollo real, donde se evidencian conocimientos en base a estrategias de oralidad guiada (hablar basada en un texto escrito). La zona de desarrollo próximo se evidencia en la ayuda sistemática que brinda el profesor, los compañeros y las parejas de trabajo, generando una interacción activa en ellos. El tutor orienta a los estudiantes en la aplicación de la forma gramatical del reported speech mientras que los estudiantes, de esta forma asimilan la información nueva, se genera un andamiaje entre los procesos mentales individuales y la ayuda de un facilitador, los estudiantes generan una participación activa en el proceso de enseñanza- aprendizaje, lo que se refleja en el nuevo conocimiento aprendido en un contexto social, concreto y activo, llevando al estudiante a su zona de desarrollo potencial

5. Written production / feelings and emotions

Objetivo de la clase: Escribir una carta que exprese emociones y sentimientos.

La docente solicita a un estudiante que lidere las actividades de mindfulness (ejercitadas a través del taller de Liderazgo Mindfulness de la institución). Ellos guían la ejecución con sus compañeros, enfocándose en bajar los niveles de ansiedad y/o regular el sistema límbico.

La docente explica que aplicarán lo aprendido en clases anteriores escribiendo una carta en inglés que puede ser para una persona famosa, un familiar, una mascota, ellos mismos en el futuro o un amigo/pareja. El fin de la carta es que puedan expresar al menos tres emociones, por lo que se les aconseja trabajar con música (pueden usar audífonos). Luego de escribir la carta, se produce un plenario donde los estudiantes expresan sus sentimientos usando la estructura “I felt…”. La docente motiva al clima de confianza y agradece la participación gestionando preguntas que guíen la apreciación de lo aprendido en el idioma y de lo vivenciado emocionalmente.

Modelo Cerebro Triuno:

La teoría del Cerebro Triuno sustenta que nuestro cerebro consta de 3 partes, el reptiliano, el límbico y el neocórtex. La actividad de mindfulness del inicio busca moderar la ansiedad y regular las emociones gatilladas por sucesos desarrollados con anterioridad a la clase. Al tener un momento de reflexión y tranquilidad, se disipan las tensiones y se disponen a trabajar en la tranquilidad necesaria para llegar a las emociones necesarias para la actividad y bajar la autodefensa producida al tener que hablar en público (respuesta del cerebro reptiliano). Luego, el poder escribir sobre sus propias emociones y sentimientos, dándole énfasis al conocimiento de sus propios estados anímicos en función de lo que están aprendiendo y de esta forma escribir una carta en el idioma inglés, une el aprendizaje con la emocionalidad (cerebro límbico). Para finalizar los estudiantes evidencian un aprendizaje de los contenidos propuestos por el profesor, indagan en los conocimientos que traían, y lo que aprendieron hoy, de esta forma el estudiante desarrolla el idioma inglés y las herramientas de la comunicación oral y escrita (neocórtex).