Titulo De Validad

en la construcción social del conocimiento, esto es, la socioepistemología, que contempla la naturaleza epistemológica, la dimensión sociocultural, los planos de lo cognitivo, los modos de transmisión vía la enseñanza, y por otro considera la revisión del currículo buscando con ello dar respuesta a cuestionamientos tales como ¿Cuáles deben ser los contenidos matemáticos tomando en cuenta la evolución de la matemática y necesidades sociales que la educación pretende satisfacer?. Para dar respuesta considero que todo matemático educativo debe tener claro que es lo que “pretende investigar”, por eso tener una visión de la evolución de la matemática educativa, significa “conocer las formas en que han sido investigado los fenómenos didácticos y como ha evolucionado las posibles soluciones en las diferentes áreas del conocimiento”.

Un ensayo sobre la visión de la perspectiva que tienen Cantoral y Farfán, de la evolución de la matemática educativa, y cuya problemática central versa sobre un proceso de culturización intenso de la ciencia como respuesta a una restricción interna.

Por

Gildardo Cortés

Introducción

En el presente documento son analizadas las problemáticas que derivan de situaciones educativas, particularmente aquellas referidas a la matemática escolar, y que desde la perspectiva de Cantoral y Farfán han sido abordadas por expertos en educación, al interior de la comunidad de matemáticos educativos, y que con el transcurrir del tiempo las propuestas de solución surgidas, son prioritarias para nuestra actual sociedad. Uno de los temas de interés es el proceso de culturización de la ciencia, cuyo rumbo reclama una acción que se ejerza recíprocamente entre la elaboración teórica y la evidencia nacida de la empiria, de tal suerte que una situación didáctica nace y vive condicionada por lo que ellos llaman “costumbres didácticas”, razón por lo que la ciencia requiere de que la investigación sea dotada de lo que ellos han llamado “aproximación sistémica y situada” que permita incorporar por un lado las cuatro componentes fundamentales

en la construcción social del conocimiento, esto es, la socioepistemología, que contempla la naturaleza epistemológica, la dimensión sociocultural, los planos de lo cognitivo, los modos de transmisión vía la enseñanza, y por otro considera la revisión del currículo buscando con ello dar respuesta a cuestionamientos tales como ¿Cuáles deben ser los contenidos matemáticos tomando en cuenta la evolución de la matemática y necesidades sociales que la educación pretende satisfacer?. Para dar respuesta considero que todo matemático educativo debe tener claro que es lo que “pretende investigar”, por eso tener una visión de la evolución de la matemática educativa, significa “conocer las formas en que han sido investigado los fenómenos didácticos

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