1° | Mi reportaje sobre medio ambiente
Interrogantes a resolver: *¿Qué es medio ambiente? *¿Qué es la contaminación? *¿Cómo podemos prevenir la contaminación? *¿Qué acciones podemos hacer para cuidar el medio ambiente? *¿Para qué sirven las plantas? *¿Por qué es importante plantar árboles?
Exploración de conocimientos previos:
- Realizar una lluvia de ideas con los alumnos sobre el concepto de medio ambiente.
- Armar en grupo el propósito que tendrán los reportajes.
- Socializar en grupo las siguientes preguntas:
- ¿Qué es un reportaje?
- ¿Cuáles has leído hasta ahora?
- ¿Has visto alguno en televisión?
- ¿De dónde se obtienen los datos para elaborar un reportaje?
- ¿A qué se llama fuentes de información?
- ¿Cómo se registra la información que se emplea en un reportaje?
- ¿Para qué sirve elaborar notas durante la entrevista?
- Pedir a los alumnos que busquen reportajes en libros, revistas o en internet y que lleven la información al salón de clases. Con información de los reportajes localizaran las respuestas a las siguientes preguntas:
- ¿De qué lugar se trata?
- ¿Qué sucedió?
- ¿Cómo y cuándo ocurrió?
- ¿Quiénes estuvieron involucrados?
- ¿Dónde sucedió el hecho?
- Analizar en grupo ¿Qué otros elementos presentan los reportajes?
- Leer en grupo el reportaje de las páginas 12 y 13 del libro de texto SEP.
- Integrar al grupo en equipos para que una vez que se lea el reportaje trabajen la actividad de la pág. 46.
- Discutir en grupo ¿Para qué es importante elaborar un reportaje sobre el lugar donde viven? ¿Sobre qué aspectos sería relevante informar? ¿Cuáles son las ventajas de vivir ahí? ¿Qué zonas turísticas tiene? ¿Cuáles son sus diferentes tradicionales? ¿Qué fenómenos naturales afectan el lugar donde viven?
- Pedir a los alumnos localicen información de su comunidad mediante diferentes fuentes de información (material impreso, testimonios orales, información localizada en internet) y la lleven al salón de clases.
- Comentar en grupo con la información obtenida las características y costumbres del lugar donde viven.
- Llevar a los alumnos al aula de medios para darles a conocer en una presentación de PowerPoint, lo que es un reportaje, sus características, su función tipos de reportaje.
- Organizar después al grupo en tres equipos, para que empiecen con la organización de su reportaje.
- Darles la indicación a los equipos de que el reportaje tiene que ser enfocado al proyecto escolar.
- Pedir que organizados en equipos elaboren las preguntas que les servirá para localizar la información que necesitan para elaborar su reportaje, pueden tomar como ejemplo las preguntas de la pág. 47 del libro de texto. Con las preguntas listas los alumnos elaboraran un esquema de presentación como el ejemplo de la pág. 48 del libro de texto SEP.
- Solicitar a los alumnos que retomen los reportajes que ya tienen para que analicen la manera en que están organizados los temas y que comenten en equipo que tipo de información presenta el reportaje y cómo contribuye su organización para que los datos resulten interesantes. Después seleccionaran los temas a investigar y repartirán la información para que cada quien escriba lo que le corresponda.
- Dar a cada equipo las fichas de trabajo necesario para que de acuerdo a la información necesaria del tema, elaboren las fichas considerando la siguiente información:
- Que tengan la información que necesita para cubrir el tema.
- Que no se repita entre las diferentes fichas.
- Que citen las fuentes consultadas.
- En grupo se comentara que hicieron para elaborar las fichas y como las van organizar.
- Comentar en grupo que para obtener información para un reportaje también podemos utilizar la entrevista. Preguntarles ¿Quiénes podrían ser los entrevistados? ¿Qué les preguntarían? ¿Qué información pueden aportar sobre el lugar dónde vives o sobre el tema?
- Pedir a los equipos que elijan a una persona que puedan entrevistar y que pueda darles buena información que complemente su reportaje. Después organizaran el guion para la entrevista, que contendrá las preguntas que quieren realizar. Por ultimo realizaran un plan para la entrevista, en el cual será indicar el propósito de hablar con el entrevistado: ¿para qué se entrevista a esa persona? ¿Qué información puede ofrecer? Una vez concluida esta parte se organizaran para decidir las funciones que tendrán durante la entrevista (el entrevistado, el entrevistador, quien realiza la grabación, quien toma las notas y los observadores).
- Analizar los tipos de reporte que pueden realizar para hacer el informe de la entrevista en la pág. 54 del libro de texto SEP.
- Solicitar a los alumnos que la información recabada empiecen la redacción de sus reportajes. Pedirles que tomen como referencia para una buena planificación del reportaje los puntos de la página 55 del libro de texto que indican lo que se revisara que tenga cada reportaje.
- Finalizar con una presentación de los reportajes cada de equipo.
Producto: Reportajes de los alumnos. Reparación de áreas de verdes de la escuela, los alumnos mediante la presentación de los reportajes solicitaran apoyo a los módulos de riego, para la reparación de jardines de la escuela.
- Analizar algunos conceptos como extinción, fósiles, excavación y erosión, geología y paleontología para explorar los conocimientos previos de los alumnos.
- En equipo dibujaran los animales que ya se extinguieron, imaginando como vivirían si existieran en la actualidad.
- Pedir a los alumnos que elaboraren un cuadro de las características de los animales extintos y de algunos que han evolucionada a lo largo del tiempo.
- Comentar de forma grupal la importancia de los fósiles para el estudio de los animales extintos investigando algunos ejemplos de fósiles descubiertos por geólogos y analizando los distintos procesos de hacer fósiles.
- Llevar algunos materiales para hacer fósiles por medio de la carbonización, exponiéndolos a diferentes grupos.
- Analizar de forma grupal un video sobre fósiles y comentaremos su contenido.
- Hacer una lectura comentada de su libro de texto y harán un mapa conceptual sobre la geología y la paleontología con el estudio de los fósiles.
- Analizar en mesa redonda la teoría del origen de las especies según Carlos Darwin. Realizar un cuadro comparativo.
- Organizar al grupo en equipos para que investiguen acerca de las especies de animales en peligro de extinción: causas y consecuencias dentro de la cadena ecológica y expongan su investigación al grupo.
Producto: pedir a los alumnos que investiguen un animal que se encuentre en peligro de extinción y por qué se encuentra en extinción.
- Platicar con el grupo cuáles son sus sentimientos y emociones intercambiando sus vivencias en las que se genere: el enojo, frustración, vergüenza y tristeza.
- Trabajar en parejas la actividad de las págs. 44 y 45.
- Organizar al grupo en binas para que analicen el esquema ¿Cómo reaccionamos ante las emociones? (libro de texto pág. 46).
- Resolver en binas la página 47 de su libro de texto y las expondrán ante sus compañeros y con base en la presentación de sus historietas clasificaran en una tabla las principales emociones y reacciones que tuvieron.
- Complementar con la pág. 296 de la guía.
Producto: Solicitar a los alumnos que investiguen que pasaría si no cuidamos el medio ambiente y que acciones debemos tomar para cuidarlo, la información que encuentren la anotaran en una hoja blanca. - (PNCE) I. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy. Sesión I. La importancia de ayudar (pag.10-15
- Analizar en grupo ¿Qué es una recta? Y las formas en que se puede presentar en semirrecta y segmento de recta.
- Formar siete equipos de cuatro integrantes, para lo cual se enumeraran del uno al cuatro. Ya integrados los equipos se les proporcionará tiras de colores para que las manipulen y señalen las fracciones que se les vayan indicando mediante el doblado de la tira. Las cuáles serán:
Tira roja: dividirla en medios.
Tira azul: dividirla en tercios.
Tira amarilla: dividirla en cuartos.
Tira verde: dividirla en quintos.
Tira naranja: dividirla en sextos. - Indicar a los alumnos que de acuerdo a la instrucción el equipo que lo vaya haciendo se ponga de pie y muestre la fracción dada a sus compañeros. Al término de la actividad se preguntara de manera general situaciones que impliquen reconocer cual fracción es mayor o menor que, ejemplo:
2/4 y 1/3, ¿cuál es mayor?, ½ y 1/5, ¿cuál es menor?, ½ y 3/6 ¿serán iguales? ¿Por qué?
- Organizar al grupo en parejas para que contesten la página 44 del libro de texto.
- Analizar en grupo como ubicar decimales y fracciones en una recta.
- Remitir a los alumnos a la pág. 107 de la guía para analizar el ejemplo e identificar los números decimales en la recta.
- Dibujar en el pizarrón una recta como la siguiente:
[pic 1] Tendrá una distancia de 0 a 4 que representara 4 enteros. En ella se tendrá que ubicar 1/6, 1/8 y 2/4. Preguntar a los alumnos si saben ubicar los decimales en una recta. Escuchar sus participaciones, para orientarlos se les explicara que para multiplicar una fracción por un número entero, multiplicamos el entero por el numerador y el resultado lo dividimos entre el denominador. Ejemplo numerador por 4 (enteros de la recta) 1 por 4 = 4 entre el denominador 6 que es igual a 0.666 luego se tiene multiplicar entre la distancia real de la recta es decir 10 cm que es igual a 1.64 entre 4 (enteros de la recta). - Organizar al grupo en equipos para que resuelvan las págs. 45 y 46 del libro de texto sep.
- Preguntar a los alumnos que pasa cuando nuestra recta solo representa un entero (0-1).
- A partir de las repuestas de los alumnos se analizara en grupo el ejemplo de la pág. 108 de la guía, despues individualmente contestaran el ejercicio de la esa misma página. Una vez que todos finalicen se analizaran las respuestas de cada uno en grupo.
- Organizar al grupo en parejas para que contesten la pág. 47 de la guía.
Producto: elaborar rectas numéricas con imágenes del cuidado del medio ambiente para complementar las actividades anteriores.
- Actividades de exploración de conocimientos previos:
- Mediante una lluvia de ideas los alumnos pasaran al pizarrón a escribir una palabra que la relacionen con componente natural.
- Leer en grupo (modalidad de lectura: audición de lectura), el correo electrónico de la pág. 44. Analizar que elementos de las regiones naturales se mencionan en el correo y se pueden visualizar en la imagen de la pág. 45 del libro de texto de la SEP.
- Leer en voz alta y en grupo las págs. 46 y 47 del libro de texto y recuperar los conceptos más importantes (clima, relieve, agua, regiones naturales).
- Presentar a los alumnos mediante una presentación de PowerPoint las diferentes regiones naturales, tundra, desierto o la estepa, selva, etc. Al igual que las zonas climáticas.
- Integrar al grupo en equipos para contesten la pág. 51 del libro de texto, con ayuda del atlas de geografía de las págs. 56-58.
- Leer individualmente el correo electrónico de la pág. 52 del libro de texto, despues se les preguntara que condiciones naturales identifican en el texto.
- Pedir a los alumnos que anoten en su cuaderno el nombre de las especies de animales y vegetales que conozcan, después en el pizarrón se realizara una tabla de cinco columnas para registrar de acuerdo a la región natural (selva, sabana, desierto, bosque templado, tundra) las plantas y animales que conocen cada uno.
- Leer en grupo las págs. 54, 55 y 56 del libro de texto y rescatar los conceptos más importantes (biodiversidad y megadiversos).
- Pedir a los alumnos que trabajen en equipos de cinco integrantes la actividad de “Exploremos” de la pág. 55.
- Solicitar a los alumnos que contesten de manera individual la pág. 56.
- Complementar con la pág. 233 de la guía.
Producto: integrar al grupo en cinco equipos para que realicen una maqueta de cada región natural (selva, sabana o pradera, desierto, bosque templado y tundra) en la cual tendrán que exponer su clima, vegetación y fauna, también agregarán un cartelón donde expondrán porque es importante el cuidado del medio ambiente de esta región natural.
Adecuaciones curriculares: integrar a Jorge, Abel y Enrique al trabajo colaborativo, con ayuda de sus compañeros y de la maestra. Trabajar actividades diarias de lecto-escritura (toma lectura, dictado diario de oraciones y palabras). |
Español
Ciencias naturales
Formación cívica y ética
Matemáticas
Geografía
| Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar la información sobre un tema. Comprende e interpreta reportajes.
Selecciona la información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje.
Emplea notas que sirvan para guía para la estructura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas.
Selecciona la información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje.
Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas.
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valoras las causas y consecuencias de su extinción en el pasado y en la actualidad.
Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los demás.
Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para presentar números en la recta numérica, dados dos puntos cualesquiera.
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y decimales.
Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para presentar números en la recta numérica, cuando se da un solo punto.
Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en la tierra.
Identifica las condiciones que favorecen la biodiversidad en los países megadiversos.
| Conceptual: Conozcan las características y función de los reportajes. Rescaten los conceptos de fósil, clima, diversidad y megadiversos.
Procedimental: Investiguen sobre el cuidado del medio ambiente y elaboren una entrevista, un reportaje y realicen una maqueta. Ubiquen fracciones y decimales en rectas.
Actitudinal: Reconozcan la importancia del cuidado del medio ambiente en su comunidad y la relevancia de cuidar y respetar las regiones naturales.
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Libros de texto Guía MDA Internet Cuadernos de los alumnos Papel carbón Plastilina Proyector Computadora
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Hojas de colores Libro de texto Guía MDA
Libro de texto Guía MDA Libreta
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2° | EL medio ambiente en peligro
Interrogantes a resolver: *¿Cómo afecta la contaminación al clima? *¿Por qué debemos cuidar el medio ambiente? *¿Qué son los recursos naturales? *¿Por qué debemos cuidar los recursos naturales? *¿Por qué es importante cuidar el agua?
- Partir de una lluvia de ideas pedir a los alumnos que propongan respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cómo está estructurado un cuento? ¿Qué entiendes por narración? ¿Qué es una descripción? ¿Podrías platicar sobre algún cuento de misterio, terror o suspenso que hayas leído antes? ¿De qué trata? ¿Por qué crees que es de ese tema?
- Leer en grupo el cuento de las págs. 59, 60 y 61.
- Organizar al grupo en equipos para que comenten sobre el cuento “La tinta”: ¿Cómo comienza? ¿Qué pasa después? ¿En que termina? ¿Con que se logra mantener la atención del lector?
- Analizar en grupo algunos recursos que se emplean en el cuento, como los adjetivos.
- Pedir a los alumnos que anoten en su cuaderno las preguntas de la pág.62 del libro de texto SEP y la contesten en su equipo, de esta misma manera se les solicitara que contesten el cuadro de la pág. 63.
- Leer en grupo las lecciones de la paginas 64 y 65 del libro de texto, después se organizara al grupo en binas para que realicen un comparación de los tres cuentos en el cuadro de la pág. 66 del libro de texto.
- Realizar una comparación en grupo de las diferentes respuestas de los equipos.
- Pedir a los alumnos de manera individual que encierren con color rojo las palabras que permiten conocer las características de cada personaje en los cuentos de las págs. 64 y 65.
- Utilizar el cuadro siguiente para que los alumnos describan las características de los personajes.
Personaje del cuento | Sentimientos que expresa | Motivaciones que los hacen ser protagonista o antagonista de la historia |
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- Proponer en grupo temas que sirvan para desarrollar historias de este género pero que se relacionen con el proyecto escolar “El cuidado del medio ambiente de mi comunidad”
- Pedir a los alumnos de qué manera individual describan la historia que será contada, que escriban los nombres de los personajes y elaboren una cronología de los acontecimientos que sucederán en la historia. Para una mejor planificación se remitirá a los alumnos a la pág. 67 del libro de texto, para que analicen los esquemas de organización.
- Remitir a los alumnos a la pág. 70 del libro de texto para analizar en grupo los recursos descriptivos en los relatos y revisar algunos ejemplos.
- Pedir a los alumnos que escriban el cuento en el cuaderno de manera individual, considerando los puntos de la pág. 71. Después elaboraran en hojas blancas el primer borrador del cuento, uniendo todas las partes del cuento, para finalizar con la actividad los alumnos realizaran una coevaluación entre alumnos tomando en cuento los puntos de la pág. 72. Una vez que cada uno tenga las anotaciones que necesitan hacer para las correcciones, escribirán en limpio su cuento y les agregaran una portada, índice e introducción.
Producto: Elaboración de un cuentometro con todos los cuentos realizados por los alumnos.
- Actividad previa al tema:
- Escribir en hojas de colores multiplicaciones de 1, 2 y 3 cifras diferentes (3, 15, 267) y se pondrán en una caja. Al igual se escribirán multiplicaciones con los números 10, 100 y 1000 y se pondrán en otra caja. Luego se pedirá a un alumno que tome una multiplicación de cada caja y realice la operación. Al finalizar con la actividad se les preguntara ¿Qué pasa cuando multiplicamos por 10, 100 o 1000?
- Organizar al grupo en parejas para que contesten las págs. 48, 49, 50 y 51 del libro de texto SEP.
- Analizar en grupo las respuestas y procedimientos que utilizaron cada pareja.
- Complementar con las págs. 109 y 110 de la guía.
Producto: elaborar problemas contextualizados al cuidado del medio ambiente donde los alumnos utilicen multiplicaciones por 10, 100 y 1000.
- Actividad de exploración de conocimientos previos:
- Mediante una lluvia de ideas los alumnos escribirán en el pizarrón una palabra con la que identifiquen el concepto de recursos naturales.
- Leer en grupo el correo de la pág. 58 y pedir a los alumnos que identifiquen las actividades económicas que se mencionan ahí.
- Solicitar a los alumnos que realicen de manera individual la actividad de la pág. 59 del libro de texto.
- Leer en grupo las págs. 60, 61 y 62 del libro de texto. Rescatar y analizar los conceptos de recursos naturales, materias primas y recursos energéticos.
Producto: pedir a los alumnos que escojan un recurso natural y que lo dibujen en una hoja blanca y expliquen por qué es importante cuidarlo.
Exploración de los conocimientos previos: - Pedir a los alumnos que contesten en su libreta ¿Qué es para ellos el calentamiento global?, socializar las respuestas de los alumnos en grupo.
- Leer en grupo las págs. 72 y 73, analizar el concepto de atmósfera e identificar cuáles son algunas de las causas que provocan el calentamiento atmosférico.
- Presentar a los alumnos en el aula de medios una presentación en PowerPoint donde se explique que es el calentamiento global, cuáles son sus causas, que es el efecto de invernadero y se complementara la información con un video de reflexión.
- Pedir a los alumnos que investiguen cuales son los tipos de combustible que se emplean en su localidad y sus efectos en la atmosfera.
- Complementar con las págs. 189 y 190 de la guía.
- Explorar los conocimientos previos mediante las siguientes preguntas: ¿Sabes que una civilización? ¿Sabes que es una civilización agrícola? ¿Qué entienden por civilizaciones del Mediterráneo?
- Realizar una lectura comentada en grupo del tema Panorama del periodo de la pág. 34.
- Pedir a los alumnos que individualmente contesten las actividades PARA INICIAR y CUÁNDO Y DÓNDE PASÓ de las págs. 34 y 35 del libro de texto.
- Complementar con la pág. 262 de la guía.
- Pedir a los alumnos que contesten en su cuaderno como pregunta inicial al tema ¿Cómo influye la naturaleza en el desarrollo de los pueblos?
- Leer en grupo las págs. 40-41 del libro de texto y rescatar mediante una esquema las características de cada de una civilizaciones agrícolas, Mesopotamia, Egipto, China e India.
- Plantear al grupo que fue lo que hizo posible el surgimiento de las primeras civilizaciones. Haciendo hincapié a que los ríos, un recurso natural de vital importancia es lo que hizo posible esto.
- Complementar con la pág. 263 de la guía.
- Leer en grupo las págs. 42 y 43 del libro de texto, reflexionar sobre la importancia del mar Mediterráneo para el intercambio mercancías y surgimiento de dos grandes civilizaciones como Grecia y Roma.
- Pedir a los alumnos que identifiquen las regiones naturales que predominaban en el mar mediterráneo y las anoten en una hoja blanca.
- Pedir a los alumnos que observaran las imágenes de la pág. 51 su libro de texto y en parejas respondan algunas preguntas de lo que observaron.
- Solicitar a los alumnos que lean el texto “Para aprender” para que de manera individual contesten la actividad de la pág.53. después se formaran parejas para comentar el trabajo que realizo cada uno.
- Elaborar una lista de los valores en grupo mediante una lluvia de ideas donde se involucren con sus actos y decisiones y en base a ello diseñaran un esquema.
- Escribir mediante una lluvia de ideas una lista de metas de su grupo escolar y otra con los valores que necesitan para cumplirlas; después se analizaran y darán a conocer las consecuencias negativas individuales y colectivas.
- Redactar un en grupo decálogo de los valores y principios éticos que orientaran al grupo y que asumirán como guía para la convivencia del salón.
- Pedir alumnos que contesten de manera individual la pág. 59 del libro de texto.
- PNCE sesión 2: La importancia de retroalimentar a los demás. pág. 13-15.
- Complementar con la pág. 297 de la guía.
Adecuaciones curriculares: integrar a Jorge, Abel y Enrique al trabajo colaborativo, con ayuda de sus compañeros y de la maestra. Trabajar actividades diarias de lecto-escritura (toma lectura, dictado diario de oraciones y palabras). |
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Ciencias naturales
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Formación cívica y ética
| Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenarios.
Redacta párrafos usando primera y tercera persona. Infiere las características. Los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.
Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultaneas.
Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso.
Que los alumnos reflexionen acerca de la conveniencia o no de utilizar el algoritmo convencional para resolver multiplicaciones de un numero por 10, 100 o 1000. Que los alumnos identifiquen reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000.
Reconoce la importancia de los recursos naturales para las actividades humanas.
Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las principales causas y efectos en el medio ambiente y la salud.
Identifica que es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las nacionales para disminuirlas.
Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación de los términos siglo, milenio, a. C y d. C., y las localiza geográficamente
Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus rasgos comunes y diferencias.
Reconoce la importancia del mar Mediterráneo en el desarrollo del comercio y la difusión de la cultura.
Formula metas personales y prevé consecuencias de sus decisiones y acciones.
Aplica principios éticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertidas.
| Conceptual: Conozcan los conceptos de recursos naturales y calentamiento global. Identifiquen las características de un cuento de terror.
Procedimental: Investiguen las causas del calentamiento global y acciones para el cuidado de los recursos naturales. Elaboren un cuento de terror.
Actitudinal: Reconozcan la importancia de los recursos naturales para los seres vivos y porque es importante implementar acciones para el cuidado del medio ambiente.
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3° | ¡Acciones que si ayudan!
Interrogantes resolver:
¿Qué es reciclaje y paraqué sirve? ¿Qué son las tres R? ¿Qué son las acciones de desarrollo sustentable? Explorar los conocimientos previos : - Dialogar con los alumnos sobre los materiales reciclables que conocen, y preguntar si alguna vez han trabajado una manualidad o actividad con estos materiales.
- Preguntar al grupo si alguna vez han leído instrucciones. ¿Cómo saben que alguien les está dando instrucciones? ¿pueden identificarlas cuando lees?
- Informar a los alumnos que es este tema elaboraran un manual de manualidad con material reciclable (navideña).
- Elaborar mediante una lluvia de ideas un listado de las manualidades reciclables que quieren incluir en su manual.
- Leer en grupo el instructivo de las págs. 76 y 77 para despues rescatar que elementos son necesarios para saber el orden en el que se presentan las instrucciones.
- Pedir a los alumnos que contesten las preguntas de la pág. 77 del libro de texto en su cuaderno y después que socialicen las respuestas en grupo.
- Pedir a los alumnos que contesten la actividad de las págs. 78 y 79 individualmente, después se analizaran los adjetivos y adverbios que utilizaron para completar los textos.
- Pedir a los alumnos que contesten las págs. 39 y 40 de la guía.
- Elaborar en grupo un plan de trabajo para organizar el formato que se utilizara para los instructivos, a través de un diagrama (pág. 80).
- Pedir a los alumnos que contesten individualmente las págs. 41, 42 y 43 de la guía MDA.
- Organizar al grupo en equipos para que realicen en apoyo de sus compañeros el instructivo, para realizar el borrador tendrán que tomar en cuenta los puntos de la pág. 81 del libro español.
- Promover la coevaluación de los borradores de los alumnos para que una vez que lo tengan en limpio, los den a conocer con el resto de su compañeros y finalmente y se arme con cada uno de ellos un compendio para la biblioteca escolar.
- Complementar con la pág. 44 de la guía MDA.
- Exploración de los conocimientos previos:
- Preguntar se conocen ¿Qué son las acciones de desarrollo sustentable? ¿Para qué sirven? ¿Por qué es importante implementar este tipo de acciones?
- Pedir a los alumnos que dibujen en una hoja blanca, qué factores físicos necesitamos para vivir los seres vivos, para después compartir con el resto de sus compañeros sus respuestas y dibujos.
- Realizar una lectura comentada en grupo de las páginas 66 – 71.
- Pedir a los alumnos que realicen la actividad de la pág. 66 del libro de texto, en el cuaderno.
- Solicitar a los alumnos que platiquen con un adulto sobre las modificaciones que se han hecho en el lugar donde viven.
- Pedir a los alumnos que elaboren en su cuaderno dos dibujos del lugar donde viven: uno donde se observe donde es actualmente y otro como le platicaron como era hace años.
- Pedir a los alumnos que lean individualmente un dato interesante de la página 69 y 71 y la comenten con sus compañeros.
- Subrayaran lo más importante de la lectura y lo escribirán en su cuaderno.
- Investigar en que consiste la estrategia de las RRR.
Producto: Buscar acciones de desarrollo sustentable y elaborar una manualidad (la trabajada en el tema de los instructivos) con material reciclable. *Elaborar un cartel con varios ejemplo donde estén utilizando esta estrategia (RRR). - Leer en grupo el correo de la pág. 64 del libro de texto, comentar despues de la lectura de acuerdo lo que se describe del Parque Nacional de Tongariro, por que el aprovechamiento de este es sustentable o no.
- Realizar en grupo la actividad de la pág. 65 del libro de texto.
- Solicitar a los alumnos que investiguen acciones de desarrollo sustentable que puedan realizar para el bien de su comunidad.
- Presentar en el aula de cómputo una presentación en PowerPoint y un video sobre el tema “Acciones para el desarrollo sustentable”.
- Pedir a los alumnos que realicen de manera individual la actividad de la pág. 68 del libro de texto.
Producto: solicitar a los alumnos que expongan de manera individual una acción de desarrollo sustentable en cartulina, luego la expondrán en grupo y posteriormente pegarse en lugar visible de la escuela para dar a conocer de estas acciones a la comunidad estudiantil.
- Organizar al grupo en dos equipos para realicen una exposición cada en PowerPoint, un equipo trabajara el tema de Los griegos, sus características, organización social, democracia griega características de la civilización helenística. Otro equipo trabajara el tema de Los romanos, destacando su origen, organización social, los periodos de la historia de su expansión, organización social y su vida cotidiana de Roma.
- Al finalizar con las exposiciones se recuperara los conceptos más importantes de cada tema y subtema y realizaran una línea del tiempo en hojas blancas con las características más importantes de cada civilización.
- Complementar con las págs. 265 y 266 de la guía.
- Analizar en grupo los conceptos, pirámide, polígono, prisma y altura.
- Presentar dos cuerpos geométricos, una pirámide cuadrangular y un prisma cuadrangular hechas de cartulina, con el apoyo visual de los cuerpos geométricos, se les preguntara a los alumnos cuantas aristas, vértices, caras, bases, tiene cada una y cuál es la diferencia entre ellas.
- Contestar en parejas las págs. 53, 54, 55 y 56 del libro de texto SEP, después se analizaran las respuestas en grupo.
- Contestar en equipos de cinco integrantes las págs. 57 y 58 del libro de texto.
- Complementar la actividad con las páginas 111 y 112 de la guía.
- Hacer de manera grupal el concepto de justicia y pedir a los alumnos que lo anoten en su libreta.
- Llevar a cabo en grupo las actividades “carrera de costales y carrera de equipos” en la cancha escolar (pág. 60).
- Comentar después de las actividades:
- ¿Cómo se sintieron?
- ¿Qué equipos cumplieron el objetivo?, ¿Cómo lo lograron?
- ¿Cómo ayudó a cumplir el objetivo la cooperación, la solidaridad y el trato justo y equitativo?
- ¿Qué significa para ustedes la justicia?
- ¿Qué importó más: el logro personal o formar parte de un equipo?
- ¿En qué situaciones es justo tratar a todas las personas de igual manera y en cuáles no?
- ¿Por qué son importantes la solidaridad, la cooperación, la justicia y las reglas en las actividades individuales y colectivas?
- Organizar al grupo en parejas comentaran situaciones en las que han recibido un trato justo e injusto en su escuela y en su entorno.
- Revisar en diversas fuentes algunas formas de discriminación y justicia a personas con capacidades diferentes.
- Pedir a los alumnos que elaboraren un esquema a cerca de lo justo y diseñen tarjetas en hojas de colores con algunas recomendaciones de justicia en la vida diaria.
- Complementar la pág. 298 de la guía MDA.
Producto: formar al grupo y entregar una imagen la cual tendrán que describir si la situación que visualizan es justa e injusto y porque.
Adecuaciones curriculares: integrar a Jorge, Abel y Enrique al trabajo colaborativo, con ayuda de sus compañeros y de la maestra. Trabajar actividades diarias de lecto-escritura (toma lectura, dictado diario de oraciones y palabras).
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Español
Ciencias naturales
Geografía
Historia
Matemáticas
Formación cívica y ética |
Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados.
Adapta el lenguaje para una audiencia determina.
Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.
Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicitar los pasos de una secuencia.
Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.
Reconocerá las formas de aprovechamiento de los recursos naturales que contribuyen al desarrollo sustentable.
Identifica características de las ciudades-Estado, el origen del concepto “democracia” y la importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura.
Describe los cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Roma, y las causas que permitieron su expansión.
Que los alumnos definan los prismas y las pirámides, así como sus alturas.
Que los alumnos analicen las características de los prismas y las pirámides.
Argumenta sobre las razones por las que considera una situación como justa o injusta.
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Conceptual: Conozcan los conceptos sustentables, democracia, prismas y pirámides.
Procedimental: Investiguen acciones de desarrollo sustentable.
Actitudinal: Propone y practica acciones de desarrollo sustentable e identifica situaciones justas e injustas.
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4° | Necesito un mundo sano para vivir Interrogantes a resolver: *¿Qué pasaría si seguimos contaminando? *¿Por qué es importante tener un medio ambiente sano?
- Preguntar a los alumnos si recuerdan con que signo se expresa el tanto de ciento o porcentaje y se les pedirá a quienes lo recuerdan, que lo dibujen en su libreta y lo muestren a los demás.
- Formar cuatro equipos, a cada uno se le entregara una hoja de color y se les pedirá que dividan su hoja en cuatro partes, luego se les indicara que la hoja en total tiene un valor de 100 % y que ellos tendrán que anotar el porcentaje que indica cada pedazo de hoja en la que dividido la hoja de color. Luego se les preguntara que porcentaje representa 1/4, un ½ y ¾.
- Contestar en equipos la pág. 59 del libro de texto SEP.
- Complementar con la pág. 113 de la guía.
- Preguntar a los alumnos si recuerdan cómo puede obtener el porcentaje de una cantidad, para formar una idea concreta se remitirá a los alumnos a la pág. 103 de la guía para analizar el ejemplo que anteriormente ya se analizó en el bloque anterior.
- Organizar al grupo en cuatro equipos para que analicen y contesten la pág. 114, despues se analizaran que procedimientos utilizaron cada uno.
A manera de apoyo se les explicara cómo se trabaja la regla del tres, aplicando este procedimiento el siguiente problema: Manuel compro un pantalón de $500 a $370. ¿De cuánto fue el descuento que le hicieron? 500 refleja el 100 por ciento entonces para saber el porcentaje de este se tiene que multiplicar 370 por 100 y el resultado se divide entre 500. Obteniendo como resultado 74, si 74% refleja 370, quiere decir que el descuento fue de 26% por ciento. - Organizar al grupo en equipos para resolver los problemas de la pág. 60 de la guía.
- Complementar con la pág. 114 de la guía.
Producto: elaborar problemas contextualizados al cuidado del medio ambiente donde los alumnos utilicen el por ciento %. - Analizar en grupo el concepto IVA (Impuesto de Valor Agregado). El cual se aplica a los bienes o servicios en un cargo de 16 %.
- Solicitar a los alumnos que pregunten a sus papás donde pueden encontrar este concepto de IVA y que lleven al salón de clases un recibo donde les hayan cobrado el IVA.
- Integrar al grupo en equipos para analicen los recibos que llevan cada uno, después contestaran en equipos la pág. 61, para finalizar la actividad se comprobara las respuestas de cada equipo.
- Complementar la actividad con la pág. 115 de la guía.
Producto: utilizar una cartulina con imágenes de diferentes plantas las cuales tendrán diferentes precios, a partir de esta imagen visual los alumnos contestaran diferentes problemas que dictara su maestro, con los cuales trabajaran el IVA.
- Preguntar a los alumnos que información encontramos en las etiquetas de los productos que consumimos, como refrescos, galletas, cereales, Sabritas, yogures, etc.
- Organizar al grupo en parejas para que contesten las págs. 62-70 del libro de texto de la SEP al finalizar se analizaran las respuestas de cada equipo en grupo.
Producto: pedir a los alumnos algunos etiquetas de productos o productos en sí, en los que se visualice la información de lo que contiene ya sea mediante una tabla o una gráfica. Despues se reunirá al grupo en equipos para analicen que productos por su contenido contamina al medio ambiente y por qué. - Leer en grupo mediante una lectura comentada el tema “El nacimiento del cristianismo” para identificar el surgimiento del cristianismo a través de Jesús de Nazaret.
- Leer en grupo la pág. 49 para identificar el legado cultural que dejaron cada una de las civilizaciones antiguas. Una vez identificadas los alumnos realizaran un mapa conceptual en su libreta como el siguiente:
[pic 2]
- Analizar en grupo las págs. 50 y 51, a partir de ella se les pedirá a los alumnos que elaboren un escrito donde expongan la importancia del río Nilo para desarrollo de las civilizaciones antiguas.
Complementar con la pág. 266 de la guía.
- Pedir a los alumnos que investiguen a cerca de la huella ecológica y del impacto de las acciones humanas en el ambiente, para que lleven la información al salón de clases.
- Organizar al grupo en equipos para que contesten las preguntas de la pág. 79 del libro de texto (planeación) con la información que investigo cada uno.
- Complementar con la pág. 191 de la guía.
Producto: Proponer en grupo alternativas para mejorar las condiciones del ambiente del lugar donde viven y elaborar un periódico mural con ellas.
- Hablar con los alumnos sobre la importancia de la honestidad en la vida diaria y se hará una comparación entre honestidad y corrupción.
- Pedir a los que mediante un dibuje representen un ejemplo de honestidad.
- Escribir en el pizarrón algunas situaciones donde los alumnos tendrán que colocar la palabra verdad debajo de los párrafos que mejor describan su importancia. De igual forma lo harán con la palabra “corrupción”.
- Analizar en grupo algunos datos sobre el estudio de la corrupción en su libro de texto pág. 68 y 69 para posteriormente contestar unas preguntas.
- Complementar con la pág. 299 de la guía.
Producto: formar al grupo y entregar una imagen la cual tendrán que describir que principios éticos se muestran o se describen.
Adecuaciones curriculares: integrar a Jorge, Abel y Enrique al trabajo colaborativo, con ayuda de sus compañeros y de la maestra. Trabajar actividades diarias de lecto-escritura (toma lectura, dictado diario de oraciones y palabras). |
Desafíos matemáticos
Historia
Ciencias naturales
Formación cívica y ética
| Que los alumnos resuelvan, con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere calcular el porcentaje de una cantidad.
Que los alumnos encuentren formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra.
Que los alumnos busquen maneras para calcular porcentajes mayores a 100%.
Que los alumnos interpreten y usen información explicita e implícita contenida en las tablas. Que los alumnos interpreten información contenida en tablas y gráficas.
Identifica el contexto en que surgió el cristianismo y sus características.
Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
Aplica principios éticos derivados en los derechos humanos y fundamentar sus decisiones ante situaciones controversiales. |
Conceptual: Conozcan los conceptos de porcentaje y principios éticos.
Procedimental: Investiguen sobre la huella ecológica. Identifiquen u organicen información en esquemas.
Actitudinal: Aplica habilidades, actitudes y valores sobre el tema del cuidado del medio ambiente. Aplica principios éticos para tomas decisiones.
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