Alfabetización académica diez años después

Autor

Carlino, Paula.

Año

2013

Título

Alfabetización académica diez años después.

País

México.

Editorial

Revista Mexicana de Investigación Educativa.

Contextualización

El texto aborda un campo de acción que en las últimas dos décadas ha estado en construcción permanente, en tanto su complejidad, a saber, “la alfabetización académica”, vista desde la educación superior en el contexto argentino. Para tal fin, la autora hace un recorrido por algunas ideas que han ayudado a conceptualizar los problemas intervinientes en la enseñanza de la lectura y la escritura, para finalmente, reformular la definición de alfabetización académica. Este texto posee carácter científico.

Síntesis del contenido

El texto se divide en los siguientes apartados:

Introducción: En este ítem, la autora muestra la línea de trabajo del artículo con la que pretende demostrar por qué llega a reconceptualizar la definición de alfabetización académica.

El contexto argentino de entonces: En este apartado, se menciona que, inicialmente, los docentes interesados en el tema poseían escasa literatura, pues la mayoría existente consistía en estudios diagnósticos centrados en los alumnos, y sobre manuales con ejercicios. No aparecía teorizado que podían hacer los profesores desde el currículo para ayudar a sus estudiantes con el trabajo en la lectura y escritura desde sus cátedras. En el texto se destacan que en la Universidad de Luján se planteó por primera vez la idea de que la lectura y la escritura debían ser objeto de enseñanza en la universidad.

Aportes de la autora y el GICEOLEM: Aquí se muestran algunos fundamentos para pensar el escribir y leer en la universidad. Entre los que se destacan están: unas sistematizaciones de Carlino que mostraban la importancia de ayudarle a los estudiantes a apropiarse de las nociones de la asignatura, y a su vez, a través del trabajo de producción e interpretación de textos, que siguieran “aprendiendo a leer y a escribir”. También se mencionan otros estudios de universidades de Canadá, Australia y Estados Unidos, además del Grupo giceolem, que mostraban el trabajo entre profesores disciplinares y especialistas.

Iniciativas pedagógicas: Aquí se analizan las iniciativas pedagógicas más sobresalientes. 

-Talleres de lectura y escritura: enseñar prácticas situadas o habilidades fragmentarias: Se mencionan las bondades del taller de lectura y escritura, pero también sus desventajas. La autora hace visible la necesidad de que la universidad continúe ocupándose de la lectura y escritura, y menciona, como por ejemplo, que los talleres disponen de un tiempo curricular asignado, permiten convertirse en objeto de reflexión, contribuyen a gestar la necesaria “duda ortográfica y gramatical” y ayudan a desarrollar “conciencia retórica”. A esto se le puede añadir que, al ser impartidos por especialistas, posibilitan tratar aspectos lingüísticos, discursivos y metacognitivos difícilmente abordables por profesores no expertos en ellos. Pero también destaca que el alcance de estos cursos requiere ser examinado a fin de prevenir falsas expectativas. También se alude a la enseñanza de géneros académicos para posibilitar que los alumnos se incluyan en situaciones discursivas típicas de comunidades especializadas. Finalmente, en el texto se mencionan tres tipos de talleres: los cursos remediales, los que analizan y ejercitan aspectos discursivos para ser transferidos a las materias restantes, y los que ayudan a ejercer acciones sociales contextualizadas. Luego se establecen algunas relaciones entre ellos.

-Otras experiencias: Como el titulo del apartado lo dice, aquí se resaltan experiencias enmarcadas dentro del enfoque de enseñanza de prácticas situadas y se remite al lector a los artículos originales.

El debate de entonces y el debate actual: En este apartado, la autora desarrolla el debate que se planteaba al comienzo de la pasada década y la controversia actual, identificando dos enfoques que mantienen concepciones divergentes sobre lectura, escritura, su aprendizaje y enseñanza. Esto lo hace a través de 2 cuadros, el primero muestra algunos enfoques sobre la enseñanza de la lectura y la escritura y el segundo muestra enfoques en las asignaturas para las que leer y escribir son un medio. Después de hacer esto, resalta la magnitud del desafío porque su apuesta involucra un cambio en todo el sistema educativo. 

Una reconceptualización de la alfabetización académica: Por un lado, se explicita la labor de profesores e instituciones educativas, y evita dar a entender que alfabetizarse académicamente es un asunto que concierne sólo a los alumnos. Por el otro, advierte sobre la imposibilidad de lograr alfabetizar en un único curso o a través de ejercicios que parcelan las prácticas de lectura y escritura. Además, se destacan las acciones que deben implementarse a nivel institucional y didáctico, desde todas las cátedras, para favorecer el aprendizaje de las literacidades académicas.

Conclusión: Aquí la autora menciona que su trabajo aporta al debate sobre la enseñanza de la lectura y la escritura en la educación superior al analizar iniciativas pedagógicas emprendidas en el entorno argentino y examinar el enfoque que subyace a ellas, con la finalidad de que sigan creciendo.

Además, habla de distinguir alfabetización –como quehacer educativo– de literacidad –como conjunto de prácticas culturales en torno a textos– porque exigen diferenciar dos tipos de investigaciones necesarias.

Comentario

El concepto de alfabetización académica debe ser problematizado permanentemente, sin importar el área de conocimiento del educador, pues, los procesos de lectura y escritura en un estudiante no se le pueden delegar a una sola persona, material o cátedra, estos han de ser construidos y fortalecidos de forma transversal e interdisciplinar. También considero que hay un afán pedagógico de los maestros por enseñar a leer y escribir con buen juicio, pero estos procesos se dan en múltiples contextos, que atienden a diferentes propósitos comunicativos, en ese orden de ideas, sus esfuerzos no forjan la capacidad de hacerlo de una sola vez. Siempre se puede mejorar y los maestros han de reconocerlo. En ese sentido, el desarrollo de una competencia general de lectura y escritura no se da en ningún espacio curricular único y, por esto, debe se un componente abordado desde diferentes momentos y de forma constante. En ese sentido, el taller siempre será limitado a su contexto de creación y atenderá a un propósito. Entre más experiencias tenga un individuo con estos, mejor será su cualificación.

Conclusión

Es pertinente considerar el aporte de Carlino en el debate de la enseñanza sobre la lectura y escritura de forma global. En ese sentido, las “practicas docentes” marcan un papel fundamental en los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura académica, pero estos, a su vez, están ligados a los estudios educativos, y esto demanda, por naturaleza, un docente reflexivo, que cuestione su acción pedagógica en todos los niveles y que entienda las diferencias conceptuales a este respecto, para que pueda orientar mejor su enseñanza. En Colombia, en la educación básica y secundaria, también debería adoptarse esta política, pues en ocasiones se cree que los maestros de lengua castellana son los únicos que deberían preocuparse por estos procesos, y muchos docentes trabajan su disciplina desde ese presupuesto.

Autor de la reseña

Darwin Alberto Supelano Suarez