Cuadro comparativo enfoques actuales en sociología de la educación
Enviado por Melisa Streitenberger • 9 de Junio de 2023 • Síntesis • 1.854 Palabras (8 Páginas) • 152 Visitas
ENFOQUES ACTUALES EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN | |||||
CONTEXTO | REFERENTES | SUPUESTOS FUNDAMENTALES | MARCO TEÓRICO | TEMAS DE INTERÉS | |
Funcionalismo estructural | * 1950 – EEUU * EEUU de posguerra empeñado en lograr la hegemonía mundial. * Sociedad meritocrática, de expertos y democrática. * Confianza sin límites en el sistema educativo y se volcó un enorme esfuerzo financiero. Expansión de la educación. | Sus raíces intelectuales están en los trabajos de Spencer, Comte, Durkheim. Parsons | * Considera a la sociedad como un sistema que sólo puede ser comprendida por las interrelaciones entre sus partes. * La supervivencia de la sociedad está dada por satisfacer “requisitos funcionales”. * El cambio proviene de fuente externas y el sistema social tiende a mantener el estado de equilibrio y a adaptarse suave y fluidamente al cambio. * Existe consenso general acerca de normas y valores que rigen la convivencia en el sistema (sociedad y educación). *Íntima relación entre Educación y Sociedad. * La educación es meritocrática: basada en la capacidad y esfuerzo personal. | * Noción clave: SISTEMA SOCIAL. Un sistema con límites y abierto. * La educación es un sistema social. * Todos los fenómenos deben ser pensados en base a las partes que componen el sistema y sus relaciones: instituciones (familia, escuela); roles sociales (madre, padre, maestro); prácticas o costumbres sociales. * El proceso de socialización (educación) es el mecanismo social por excelencia para asegurar la supervivencia de la sociedad (adaptación y diferenciación social). * Creen que la educación es funcional a la sociedad. * Las funciones son todas las consecuencias observables de la acción de cualquier unidad del sistema (funciones manifiestas y latentes). | * Las pautas de acción son los componentes estructurales de la sociedad. * Las funciones manifiestas de la educación: transmisión de la cultura; selección social; entrenamiento para el ejercicio de roles; innovación; integración. * Las funciones latentes que son las consecuencias observables que nos son buscadas explícitamente. * Estudio de las relaciones del sistema escolar con otras unidades del sistema social (estructura económica, política, estratificación social, familia). * Interés en la relación entre educación y personalidad y las patologías de los conjuntos escolares. (psicologistas) |
Tecnoeconómico | * 1950 (tecnológica) * 1960 (económica) | Burton Clark Schultz | * Línea tecnológica: importancia de la educación para garantizar la formación de la “sociedad de expertos”. Para asegurar el progreso de la sociedad hay que expandir la educación a toda la población y desarrollar la educación superior. * Línea económica: concibe a la educación como algo instrumental y dependiente de la economía. La teoría de “Capital Humano” justifica la inversión en educación y la expansión de los sistemas escolares porque son una industria decisiva de la sociedad industrial. | ||
Reformista | * Mediados década del 60. | Boudon Husen | * Debate sobre la desigualdad social y el papel que juega la educación con respecto a ella. * El problema de la relación entre la educación y la estratificación social se convierte en el gran tema: se trata de descubrir en qué medida la igualdad de oportunidades en educación contribuye a reducir las desigualdades sociales. | ||
Crítico | * Fines de la década del 60. | Collins | * Particular preocupación por los conflictos sociales y culturales que se desencadenan. * El desarrollo de la educación es resultado de la acción competitiva de los grupos de status en busca de riqueza, poder y prestigio. | ||
Sociología Marxista | * Ubicada en la corriente conflictivista en sociología. * Representa la postura opuesta al funcionalismo. * La sociología es concebida como parte de la praxis. | Baudelot y Establet (Francia) Bowles y Gintis (EEUU) | * El rasgo fundamental de la vida social es el conflicto de clases. * La función de la educación es la reproducción de la división capitalista del trabajo. * Forma diferencialmente (trabajadores y capitalistas) asegurando la reproducción de la división. * La clase dominantes usa la educación para legitimar las desigualdades sociales. * El cambio educativo solo es posible con un cambio en la estructura social: las reformas educativas solas no sirven. | * Basado en los conceptos marxistas de clase, lucha de clases, ideología, división social del trabajo, alienación, superestructura, estructura, plusvalía, reificación, contradicción, etc. * La sociedad es un conjunto de relaciones de producción: éstas constituyen la estructura de la sociedad. * La educación forma parte de la “superestructura” de la sociedad y es un resultado de las relaciones de producción (estructuras). * La educación es un aparato ideológico del Estado, una fuerza conservadora. * Trabajos de investigación que intentan probar el carácter reproductor de la escuela en las sociedades capitalistas: - Baudelot y Establet “Teoría de la reproducción”: imposición e inculcación de la ideología capitalista. - Bowles y Gintis “Teoría de la correspondencia”: las relaciones de la escuela se corresponden con las de los ambientes de producción - Gramsci “Teoría de la resistencia”: pone el acento en lo que ocurre dentro de las escuelas. | * Relación entre educación y sociedad (ortodoxos). * Análisis del conflicto en educación: reflejo de la lucha entre capitalistas y proletarios en el campo económico. |
Interaccionismo Simbólico | * 1937 -Universidad de Chicago | Herbert Blumer George Herbert Mead | * El ser humano al nacer es asocial pero con las potencialidades para convertirse en ser social. * Noción de potencialidad: capacidad para aprender significados a través de la interacción con otros y de la comunicación simbólica con ellos. * El hombre es un ser maleable sujeto a las influencias de la sociedad. * La socialización permite el desarrollo pleno de la persona. * Las respuestas son interpretativas. * La conducta es intencional y en gran medida, pautada. * Los símbolos son usados para modificar la conducta: organizan el mundo, son aprendidos y compartidos en la interacción con otros. * El pensamiento (interpretación) es el proceso por el cual se resuelven los problemas: evaluación de los cursos de acción y sus posibles resultados. | * Únidad básica de la vida social: acto social (relación entre dos personas). * Para actuar socialmente se deben dominar los símbolos. * Rol y Juego de roles: conductas que desempeña un individuo en una situación particular y que permite predecir lo que esperan de él. * Conflicto de roles: la predictibilidad no es total. * Concepto de “sí mismo”: la sociedad actúa como espejo. Tiene relación con el desempeño escolar. * Modelos de rol: facilitado por modelos de rol que se convierten en “otros significantes”. | * Interés en la conducta de los miembros que actúan en la escuela. * Escuela como marco de acción social. * Dentro de la escuela cada miembro ocupa una posición, o posiciones, a las cuales se les asigna un cierto número de roles. * Interpretar el fenómeno educativo en término de procesos en la escuela: juegos de roles, comunicación, reacción a la tensión, búsqueda de status. * La escuela está llena de significados para los participantes y la educación es el proceso por el cual esos significados son compartidos. * Conflictos de roles endémicos: frecuentes en la escuela. * Efecto “Pigmalion”: las percepciones del maestro se relacionan con el autoconcepto del estudiante y con su rendimiento académico. * Proceso de etiquetamiento. * Estudio de microprocesos: escuela o clase. |
Etnometodología | * 1940 – Universidad de California * Surge al margen de la sociología oficial y enfrentada con ésta. * Existencia de diversas variantes. * Fundamentos en: Husserl, Wittgenstein y Schutz. | Garfinkel Cicourel y Kitsuse Schwartz y Jacobs | * Objeto de análisis: interacción social y los procesos a través de los cuales los miembros estructuran sus comportamientos. * No existe un orden social por encima y fuera de las conciencias individuales. * El orden social es producido por los miembros sociales durante sus interacciones y presenta características diferentes según las situaciones. * La dimensión tácita de la vida social es lo que mantiene unida a la sociedad. * La acción social solo puede ser comprendida en el contexto en el que es producida. * No hay consenso sobre los significados de la acción: actúan como si los significados fueran compartidos. * Cada individuo hace su propia construcción de la realidad social: existen tantas realidades como miembros posee la sociedad. No hay un conocimiento objetivo y universalmente válido de la realidad social. | * Concebida como método de investigación. * Todos los individuos en la sociedad tienen sus propias definiciones de realidad: las definiciones son flexibles y cambian durante la vida. * La realidad individual es “la realidad”: cada uno intenta convertir en real para los otros actores su propia realidad subjetiva. * El individuo está casi constantemente intentando encuentros con otros individuos: construcción de la realidad. * Las reglas, prácticas, métodos son los medios para establecer pautas de conducta racional. * La conciencia individual (realidad) es empleada para producir efectos intencionales en las situaciones sociales. * La unidad de análisis es la interacción “situada”: trata de estudiar la vida cotidiana. * Cuatro conceptos clave: contextualidad. Indexicalidad, propiedad reconocida del sentido común y reflexividad. | * La investigación se dirige al micronivel: fenómenos de los pequeños grupos. * El lenguaje ocupa un lugar de privilegio. * Análisis del proceso de construcción de la realidad. * En educación se estudia lo que ocurre dentro de la escuela y de la clase. * Técnicas más usadas: informes, entrevista en profundidad, observación participante, interpretación documental y los experimentos etnometodológicos. |
New directions Sociology | * 1970 – Inglaterra * Inglaterra enfrenta el fracaso de las políticas reformistas destinadas a disminuir las desigualdades educativas. * Punto de partida: crítica a la sociología tradicional. * Se apoya sobre la fenomenología de Schutz, la etnometodología y en menor medida el interaccionismo simbólico. | Michael Young | * El aprendizaje es el producto de negociaciones sobre significados que se dan entre maestro y alumnos. * El aprendizaje cognitivo es la adquisición de un conjunto de reglas y procedimientos para interpretar el mundo. * Las escuelas son organizaciones donde los maestros intentan imponer a los alumnos determinadas definiciones de la realidad, porque el conocimiento de sentido común es irrelevante. * El curriculum es un mecanismo de distribución social: las materias, disciplinas y programas son conjuntos de significados que forman la base de las comprensiones intersubjetivas. * Todos los individuos en la sociedad tienen su propia definición de la realidad (etnometodología). * El lenguaje es concebido como un objeto interaccional. (etnometodología). * La evaluación es un sistema social construido en el cual interesa la relación entre el que evalúa y el que es evaluado. Se intenta descubrir los supuestos subyacentes a todas las conductas. * El aprendizaje escolar tiene naturaleza social, la clase es trabajo en grupo. (interaccionismo simbólico). | * Es una sociología del conocimiento que se transmite en las escuelas. * Tema central de investigación: curriculum: expresión de los principios que gobiernan la organización del conocimiento. * El curriculum es un instrumento de control social: implica imposición de significados. * Conocimiento refiere a conjuntos de significados socialmente constituidos o construidos: implica someter a investigación los significados compartidos. * Debe explorar la estratificación social del conocimiento, sus bases sociales. (Young) * Debe investigar es la distribución del conocimiento (estratificación y especialización) (Young). * Apertura del conocimiento: grado en que están relacionadas las diferentes áreas de conocimiento. Young clasifica la curricula en dos grandes grupos: curriculum de colección y curriculum integrado. | |
Otros temas de investigación y Nuevos desafíos a la sociología | * 1980 * Movimientos feministas de reivindicación de los derechos de la mujer. * Creciente afluencia de inmigrantes provenientes de países pobres. | * Papel de la escuela en la reproducción de las relaciones de género: se recurre al modelo de la teoría de la reproducción (reemplazando clase social por género). Se enmarca en la lucha política de los movimientos feministas. * Resurgimiento del racismo, aparición de movimientos sociales antirracistas, terrorismo internacional: la escuela aparece como el instrumento más idóneo de intervención pública. Es necesario revisar los contenidos de la enseñanza, innovar pedagógicamente y formar a los maestros. * Nuevos desafíos a la sociología de la educación: las líneas de investigación abarcan tres ámbitos: el económico; el político; y el cultural. |
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