Elementos del Currículum y la Evaluación

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Trabajo grupal[pic 2]

Identificación del trabajo

Identificación del/los estudiantes/s

Introducción

Conociendo y aprendiendo que las bases curriculares son el principal documento del currículum nacional, incorporando modificaciones que reemplazan los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios.

En base a ese análisis el presente informe tiene como fin, comunicar desde nuestra perspectiva y desde un enfoque inclusivo, como se puede realizar un trabajo colaborativo y eficaz, dentro y fuera del aula, con nuestro alumnos y alumnas.

Y por último el docente debe ser flexible a la hora de entregar los conocimientos, también   implementar actividades lúdicas complementando con objetivos de aprendizaje transversal el cual se basa en comportamiento social y desarrollo personal incluyendo los objetivos de aprendizaje que miden las habilidades, conocimientos y actitudes.

Desarrollo

Ítem I

Las problemáticas que se visualizan son:

1.- Trabaja siempre sola en el aula, sin ningún tipo de apoyo de parte
de otro profesional.

 Maestra tradicional, la cual es la que toma las decisiones dentro del aula, las actividades o tareas a realizar, organizando y distribuyendo. Estas prácticas tradicionales llegan a ocasionar ausentismo, bajo rendimiento e incluso deserción escolar. La acción sinérgica suele ser más efectiva y eficaz que la acción individual. Mediante la colaboración podemos mejorar las ayudas pedagógicas ofrecer una oferta educativa más completa y una educación más justa. La colaboración mediante el trabajo en equipo permite analizar en común problemas que son comunes, con mayores y mejores criterios.

2.- Las planificaciones se repiten por año y por mes, que dentro de los elementos
del currículum  que están presenten son: Objetivo general, Objetivo específico y un listado de actividades, sin procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.

En cuanto a las planificaciones no logra dar respuesta educativa. Sus planificaciones carecen de identificación en cuanto a las necesidades que se presentan y se deban cubrir (actividades apropiadas), no diagnostica características y necesidades del grupo. No sistematiza lo que va a realizar, por qué a hacer, para qué, qué recursos ocupar, cómo lo va a hacer y quién lo va a ser.

3.- Organiza pruebas que repite por año y los procedimientos evaluativos se caracterizan por ser objetivos y/o cuantitativos.  

Sus procesos evaluativos son basados netamente cuantitativos, no analiza las características desde la perspectiva de los actores involucrados, ya que solo utiliza datos disponibles, relevantes y verificables para generar algún tipo de diagnóstico del alumno, donde el valor numérico le permita establecer la probabilidad y el impacto de un posible riesgo.

4.- Realiza actividades sin una secuencia didácticas, va improvisando las actividades, lo que dificulta que los estudiantes puedan seguir el orden lógico de la clase. Al revisar el horario se da cuenta que ha realizado clases de lenguaje toda la
mañana finalizando la jornada con una prueba, lo que trae como consecuencia la alteración del curso.

 Carece de una secuencia en cuanto a sus planificaciones y actividades, lo que produce un gran impacto negativo en los alumnos, no contempla la realización de actividades lúdicas las que favorecen el progreso intelectual, la exploración de sus capacidades posibilitando al mismo tiempo una oportunidad para expresar lo que él siente y piensa, lo cual aporta directamente en su desarrollo.

Ítem II

Es necesario realizar una evaluación diagnóstica individual y así detectar debilidades y fortalezas pedagógicas del grupo curso y en base a este resultado realizar planificaciones de carácter mensual.

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