Fecha de inicio: | 28 de agosto | Fecha de cierre: | 08 de septiembre del 2023. |
Problemática | Una GRAN Cantidad de los alumnos no han consolidación de lectura y escritura por lo que para su grado no les pertmite la comunicación escrita eficaz con sus compañeros, maestros y familiares. |
Campo Formativo | Lenguajes |
Ejes articuladores |
Pensamiento Critico |
Proyecto | ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! | Escenario | Aula | Escuela
| Comunitario |
Propósito | Realizar un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en tu comunidad y compartirlo mediante una exposición. |
Metodología | Aprendizaje basado en proyectos comunitarios |
Campos | Contenidos | Proceso de desarrollo de aprendizajes |
Lenguaje | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, Causa-consecuencia y enumeración. | - Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones. Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo.
- Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de comparación y de contraste.
- Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto expositivo, del tipo causa-consecuencia.
- Se apoya en la enumeración para identificar los principales elementos del tema que trata.
- Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora.
- Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación: algunos, otros, en cambio.
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Saberes y pensamiento científico |
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Ética, naturaleza y sociedades |
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De lo humano a lo comunitario |
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DESARROLLO DEL PROYECTO |
| Secuencia de Actividades | Recursos didácticos |
| Lo que sabemos |
SESIÓN 1 | Inicio | - Dar lectura de forma individual al texto expuesto en la página 10 del LBT Pagina 10.
- Plantear a los alumnos una serie de preguntas sencillas sobre el cuidado del agua que tienen en casa (ANEXO 1).
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- Video situación problemática.
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Desarrollo | - A partir del texto sobre el caso de Juan responde las siguientes preguntas:
¿Qué piensas de la situación que vive juan? ¿Qué situaciones similares identificas en tu comunidad? ¿Qué podrías hacer para prevenir la escasez de agua y promover su cuidado en tu escuela y comunidad? (página 11 LBT) - Plantear a los alumnos una situación en video similar a la que ocurrió a juan y reflexionar sobre la importancia de cuidar el agua en casa, la comunidad y la escuela.
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Cierre | - Escribir y compartir al grupo 5 actividades que pueden realizan los alumnos para cuidar el agua.
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| Lo que haremos |
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SESIÓN 2 | Inicio | - Realizar una descripción de lo que los alumnos observan en las imágenes de la página 13 del libro de texto.
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Desarrollo | - De manera individual responder las siguientes preguntas:
¿Qué piensas que sucedería si el agua se acaba? ¿Por qué el acceso al agua es una necesidad tan importante? Explica tres aspectos por los que es indispensable el agua para la vida.
- Socializar las respuestas y complementar las respuestas de manera grupal.
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Cierre | - Elaborar un escrito sencillo en el que los alumnos imaginen como sería su comunidad si no hubiera suficiente agua.
- Socializar las producciones de los alumnos.
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SESIÓN 3 | Inicio | - Comentar lo trabajado en las sesiones anteriores.
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- Información sobre el cuidado del agua.
- Revistas y libros para recortar.
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Desarrollo | - Recabar información sobre el uso y el cuidado del agua.
- Dialogar sobre las mejores ideas para cuidar el agua.
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Cierre | - Recopilar imágenes para ilustrar las ideas
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| ¿Cómo lo haremos? |
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SESIÓN 4 | Inicio | - Recabar información sobre el uso y cuidado del agua
- Dialogar sobre las mejores ideas para cuidar el agua
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Desarrollo | - Recopilar imágenes para ilustrar las ideas.
- Elaborar el cartel a partir de acuerdos sobre ideas, textos e imágenes.
- Compartir, en el aula, los carteles de cada pequeña comunidad.
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Cierre | - Mejorar la propuesta a partir de la exposición de argumentos.
- Exponer los carteles en la comunidad escolar.
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| Lo que necesitamos saber |
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SESIÓN 5 | Inicio | - Comentar de manera grupal que es un mapa mental.
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Desarrollo | - Realizar un ejemplo de un mapa mental.
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Cierre | - Con participación de los alumnos elaborar un mapa mental sobre el cuidado del agua.
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| Nos acercamos |
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SESIÓN 6 | Inicio | - De manera individual encontrar la frase escondida y escríbela.
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Desarrollo | - Comentar de manera grupal :los incisos 1 y 2 de la página 18 del libro de texto
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Cierre | - Escribir en la libreta los acuerdos alcanzados
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Lo construimos |
SESIÓN 9 | Inicio | - Comentar de manera grupal cuales son los elementos que componen el cartel.
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Desarrollo | - De manera individual reunir las imágenes, recortes de revista, impresos o dibujos para integrarlos al cartel.
- En comunidad expongan y dialoguen sobre la información y las imágenes recolectadas para apoyar el contenido de su cartel.
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Cierre | - De manera colaborativa diseñar su cartel informativo para ayudar a resolver los problemas de agua en su comunidad.
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Reorientamos |
SESION 10 | Inicio | - En un área libre y cómoda realizar un dialogo en asamblea sobre las siguientes preguntas.
¿Cuáles son las principales fuentes de agua para el consumo humano? ¿Cuáles hábitos se deben implementar en la escuela para cuidar el agua? ¿Qué hacer en casa para cuidar el agua? ¿Qué problemas provoca la carencia de agua en la vida del ser humano?
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Desarrollo | - Tomar acuerdos para cuidar el agua y argumentan cada uno de ellos. Anotarlos en la libreta.
- Resuman lo observado, aprendido y debatido así como los acuerdos alcanzados.
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Cierre | - De manera individual identificar y escribir en la libreta acciones que se necesitan para mejorar el uso del agua.
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Lo comunicamos |
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Sesión 11 | Inicio | - Con ayuda del maestro organizar la exposición de los carteles en espacios abiertos de la escuela.
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Desarrollo | - Establecer un horario para la exposición y explicación de los carteles informativos.
- Conversar con los compañeros y la comunidad escolar sobre el cuidado del agua, las acciones para cuidar el agua y sus experiencias al poner las acciones en práctica en casa.
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Cierre | - Comentar de manera grupal sobre la experiencia obtenida en la exposición.
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Revisamos la experiencia |
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Sesión 12 | Inicio | - En comunidad conversar sobre qué cambios relacionados con el cuidado del agua han observado, tanto en su escuela como en su comunidad y si algunas de esas acciones pueden mejorar.
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Desarrollo | - Después de reflexionar sobre las experiencias responder las preguntas de las páginas 24 y 25 del libro de texto.
- Socializar las respuestas a estas preguntas.
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Cierre | - Escribe en tu cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para establecer acciones sobre el cuidado del agua.
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Producto del proyecto |
Revista escolar |
Evidencias de aprendizaje | Aspectos a evaluar |
- Carteles
- Libreta de los alumnos
- Borradores
| - Comprensión del tema: verificar si los alumnos han entendido el mensaje central del tema en relación con la importancia de la conservación del agua.
- Participación: Participación activa de los alumnos en las discusiones y actividades relacionadas al tema.
- Creatividad. En la elaboración de sus productos (carteles, borradores, etc.)
- Investigación: Evaluar la capacidad de los alumnos para buscar, seleccionar y desestimar información acorde al tema.
- Colaboración: Analizar si los alumnos han trabajado en comunidad de manera efectiva para abordar el tema, intercambiando ideas y compartiendo responsabilidades.
- Habilidades de comunicación: observar como los alumnos comunican sus ideas, ya sea en discusión en clase, presentaciones o trabajos escritos, y si pueden transmitir el mensaje central claramente.
- Acciones propuestas: verificar si los alumnos han identificado acciones concretas para cuidar el agua y si estas son realistas y efectivas.
- Reflexión critica. Evaluar si los alumnos pueden analizar críticamente los aspectos relacionados con la conservación del agua y si pueden considerar diferentes perspectivas.
- Presentación y expresión: Evaluar como los presentan su trabajo, ya sea a través de presentaciones orales, carteles u otros medios y si son capaces de expresarse de manera coherente.
- Aplicación práctica: Observar si los alumnos aplican el mensaje del tema en su vida diría y si demuestran un mayor sentido de responsabilidad hacia el uso del agua.
- Autoevaluación: Considerar si los alumnos pueden reflexionar sobre su propio aprendizaje y contribución al tema identificando áreas de mejora y logros.
- Impacto emocional: evaluar si el tema ha logrado generar algún tipo de impacto emocional o sentido de conciencia ambiental entre los alumnos.
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Adecuaciones curriculares y observaciones |
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