Didáctica de las ciencias sociales en la primera infancia

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA PRIMERA INFANCIA

EL ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA Y LAS ORIENTACIONES VALÓRICAS.

Comencemos deteniéndonos a pensar:

 ¿Qué relación tiene las ciencias sociales con la Educación Parvularia?

 ¿Cuál podría ser su aporte?

 ¿Hay relación directa con las Bases Curriculares? ¿Dónde?

Primero debemos pensar en la función de las ciencias sociales y en su mirada que se tiene en tanto disciplina.

Esa mirada ha ido cambiando en el transcurso del tiempo.

Ha ido pasando de una mirada adulta, y centrada en la memorización o retención de fechas importantes, hitos históricos y acontecimientos que habían marcado la historia oficial, junto con sus principales personajes y fechas destacadas.

Desde ahí nace la pregunta: ¿Qué puede aportar a la Educación Parvularia? O debería tener otro foco, énfasis o mirada disciplinar.

Veamos que busca hoy las Ciencias Sociales, por ejemplo a través de la Historia:

Busca alejarse de los criterios tradicionales relacionados con la Historia (aprender de memoria hechos y personajes, como la finalidad de las ciencias sociales) que ocuparon y aún ocupan un sitio importante y seguro, para atreverse a nuevas miradas y nuevas formas.

Alejarse de la mirada adulto-céntrica.

Ciencias Sociales

Si la educación se concibe a través de las mismas líneas anticuadas de una mera transmisión de conocimiento, hay poco que esperar... Porque, de ¿qué sirve transmitir el conocimiento si el desarrollo completo del individuo se queda atrás? María Montessori

¿Cómo pensar las Ciencias Sociales en Educación Parvularia?

Pensar en lo social como un gran lienzo

Hace un recorte, selecciona, profundiza, contenidos desde la realidad social.

Lo importante no está en la sofisticación de los recortes, sino en el descubrimiento de lo cotidiano, en la construcción de una mirada del mundo social a partir de realidades con diferentes niveles de complejidad.

Un fragmento de la realidad , que el educador selecciona y transforma en objeto didáctico. Para poder ser abordados y ser puestos en practica.

Intencionalidad Pedagógica

Las Ciencias Sociales en Educación Parvularia deben tener presente los siguientes énfasis:

 Rol protagónico de los niños y Niñas.  Enfoque de Derecho.

 Su bienestar integral.

 Sus contextos Particulares que ellos se desenvuelven. Debemos tomar esa información y hacerla vida en nuestras instituciones. Valorando la diversidad desde sus familias. Las diferencias nos enriquecen.

 Se logran aprendizajes significativos.

Recordemos: El enfoque pedagógico de la Educación Parvularia y las Orientaciones valóricas

 Peralta (2002) hace alusión a la importancia que tiene, al momento de planificar, que se considere el rol protagónico de los niños y niñas, lo mismo la participación activa de las familias y comunidad educativa, así como favorecer una adecuada selección cultural de los contenidos, lo que llama la autora Pertinencia Cultural.

 Moreno (2021) Hablar de práctica pedagógica, de planificación y evaluación específicamente, está completamente relacionado con el enfoque de derechos hacia los niños y niñas, debido a que en estas acciones pedagógicas hay una relación y un concepto de niño y niña implícito. Rol protagónico de los niños y niñas. Respetar su protagonismo.

 Derechos de los Niños. La Convención exige que los niños sean respetados como personas por derecho propio, con sus propias inquietudes, intereses y puntos de vistas. Sujeto de Derecho. El foco, cuando se habla o trabaja con infancia, ya no es desde las necesidades, carencias o limitaciones, sino de sus derechos.

 “Sin anticipaciones ni estimulaciones precoces, innecesarias y violentas. Esperarlos en la dilatación del tiempo y, paradójicamente, sin tiempo. De esta forma, los instantes se hacen completos, placenteros, preciosos y consistentes. [...] Los niños nos exigen el derecho a ser

esperados” (Moreno, 2021)

 Experiencias pedagógicas que sean lúdicas e integrales y que, al mismo tiempo, animen a la construcción de aprendizaje, utilizando como recurso el juego. Valor educativo del juego.

 Teoría del Apego. Los niños y niñas necesitan de la seguridad afectiva para crecer, aprender y desarrollarse plenamente, la cual es brindada por el vínculo de apego que se construye a partir de la calidad de las interacciones cotidianas que tiene con el adulto.

 El(la) educador(a) planificar experiencias que sean desafiantes, lúdicas, con una importante carga afectiva.

 Moreno (2021) Evitar la homogeneización de prácticas pedagógicas, olvidándose de la individualidad y la libertad por mencionar algunos de los principios que sustentan la pedagogía de este nivel. Quienes enseñan tienen que vincular sus estrategias didácticas, contenidos y formas de enseñar a los cambios de la vida cotidiana, a los entornos familiares, locales y nacionales, los avances tecnológicos y en general los cambios sociales y culturales, de lo contrario, no podrán estar dando una respuesta adecuada ni, por tanto, desarrollando una buena enseñanza (Steinberg y Kincheloe 2000).

 La planificación al servicio de los aprendizajes y bienestar de niños y niñas. La planificación conlleva una concepción de persona. Desarrollar una pedagogía situada de acuerdo con el contexto y evidentemente de las personas con que se relaciona y también aprende. La planificación debe ser flexible de acuerdo con el contexto y la realidad, donde habrá que tomar un conjunto de decisiones: algunas se mantendrán y otras variarán de acuerdo con lo previsto.

 Niños y niñas no aprenden necesariamente por una relación lineal de causa-efecto, de educador a educando (Hoyuelos 2011), ellos deben ser los descubridores. De esta forma será “un aprendizaje relevante el que conjuga los intereses y el bienestar del sujeto” (Zapata

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