El juego como área de enseñanza

ASESORAMIENTO

 MOTIVO: EL JUEGO COMO AREA DE ENSEÑANZA

FECHA: 24 de Abril 2023

El Juego en la Infancia….
es un derecho de niñas/os de reconocido valor en relación con el bienestar subjetivo, la resolución de problemas, la imaginación y el desarrollo del lenguaje.

• Es una práctica cultural que asume características singulares en cada tiempo histórico, Comunidad y Familia.
• Hay reglas explícitas o implícitas.
• Actividad Compartida, Social. Incierta. Imaginaria que pone en suspenso el sentido habitual de acciones y relaciones sociales.
• Saber Jugar es haber aprendido que los juegos se estructuran a través de múltiples relaciones y decisiones. La agilidad en la organización grupal y la toma de decisiones revela la internalización de esta práctica cultural, por eso Saber jugar es comprender la estructura del Juego.
• El Rol del Adulto es Clave
• El Juego se convierte en un Espacio de Aprendizaje, Creación e Imaginación.

Aspectos a tener en cuenta:

• Las diferencias en los estados de conocimiento de los participantes, la heterogeneidad de conocimientos, es una experiencia social que potencia el desarrollo: que para quienes conocen el juego es un desafío compartir el conocimiento construido y para quienes están aprendiendo es la oportunidad para comprender una actividad cultural convocante y divertida. Se amplían posibilidades de enseñanza que favorecen avances.
• Es importante que las niñas y los niños accedan a diferentes juegos y juguetes sin asociar su uso a un género en particular.
• Cada Juego se enseña de la manera en que se juega.
• La reiteración de un mismo Juego genera condiciones que facilitan el aprendizaje y avances en autonomía.

Juego dramático

• Recreación imaginaria del conocimiento social que niñas y niños han construido a través de su participación en situaciones cotidianas, experiencias culturales diversas y los aprendizajes que construyen en el Jardín de Infantes.

• Se organiza a través de la interdependencia de roles imaginarios, las acciones, los gestos y diálogos propios de la situación representada y la combinación de materiales que pueden ser (realistas y no realistas).

• Generar condiciones que promuevan avances desde las acciones individuales con objetos hacia la configuración de escenas con Otros

• La Intervención Docente es clave para sostener la trama imaginaria, recuperar las expresiones características de los roles (formas de hablar, vocabulario, gestos) ampliar la participación y la producción de diálogos. Que facilite la configuración de escenas

• El nombre del juego dramático, debe referir a una situación social y no a un rol o roles en particular

• Pueden referir al plano ficcional o real.
• En los inicios del aprendizaje de Juego dramático pueden observarse componentes de forma aislada.
• El conocimiento se observa en los diálogos, las escenas y acciones.
• Cuando los niños/as utilizan un objeto como si fuera otro, da cuenta del avance en la capacidad representativa.
• Una vez seleccionada una situación social a representar corresponde definir una diversidad de roles que faciliten la organización y combinación de escenas.
• La intervención docente colabora para que los niños y niñas establezcan relaciones entre los roles imaginarios, las acciones, los gestos y diálogos propios de la situación representada. Colabora en las combinaciones de materiales.
• Las escenas y los diálogos de los juegos dramáticos configuran oportunidades para analizar/intervenir desde la ESI.

Orientaciones.

Cuando el docente propone el juego:

• Propone una situación social a ser representada. Selecciona materiales realistas y no realistas, el espacio, los pequeños grupos.
• Favorece la representación de la situación seleccionada.
• Anticipa al grupo roles diversos. Participa desde el rol imaginario solucionando problemas, favoreciendo nuevas escenas, y el diálogo.
• Facilita la configuración de escenas. A través de la observación reconoce características de estas situaciones y define formas de intervención.
• Cuando son los niños quienes organizan sus propios juegos, el docente:
• Selecciona materiales realistas o no, que refieren a variedad de situaciones sociales, y organiza los espacios.

• Participa para favorecer la representación, la interdependencia de roles, el uso de los vocabularios, la organización de escenas.

Juego de construcción

Orientaciones

Cuando el docente propone el juego:

• Selecciona y organiza espacio y materiales.
• Enseña el ensamble de piezas.
• Decide qué van a construir los grupos.
• Aporta imágenes como referencia.
• Interviene para favorecer el análisis.

Cuando los niños organizan sus juegos, el docente:

• Selecciona y organiza materiales en el espacio.
• Aporta amplia variedad de imágenes, para que elijan qué construir.
• Ofrece lápices y papeles para promover la representación gráfica.
• Participa para favorecer el proceso constructivo en relación a los materiales disponibles.

Juego de Construcción

• Cuando se le atribuye significado es una construcción representativa.
• Lo más interesante es el desafío que representa para el pensamiento el proceso constructivo.
• Permite avances en diálogos e intercambios centrados en la resolución de problemas.
• Se caracteriza por tener un final abierto que puede ser diferente del objetivo inicial.
• Al final del juego desarmar y guardar, reafirma el sentido efímero del juego, sin costo negativo u objetivo utilitario.
• El sentido es la construcción de un objeto, que se puede anticipar o definirse en el hacer
• Se distinguen acciones previas en relación al material a utilizar.
• En primera instancia se configuran aprendizajes de coordinación, fuerza, control de movimientos y resolución de problemas.
• Posteriormente se suman los ensambles a lo largo y alto, resolviendo obstáculos de equilibrio, cantidad de piezas, combinación de formas, acciones de encastrar, superponer, unir, enroscar,etc

Juego con reglas convencionales

...