¿Es posible proponer nuevas estructuras sobre competencia en el propio devenir pedagógico y educativo?

COMPETENCIAS PROPUESTAS

ACTIVIDAD EJE 4 - PROPONGAMOS

DIRIGIDO A:

TANIA ESTER VARGAS ORDOÑEZ

PRESENTADO POR:

HUMBERTO MANUEL LEÓN GONZÁLEZ - GRUPO 46

NELSON ORLANDO MARTINEZ A. – GRUPO 45

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA.

2023

¿Es posible proponer nuevas estructuras sobre competencia en el propio devenir pedagógico y educativo?

Para responder a esta pregunta, es suficiente con detallar el significado de los conceptos que se mencionan. Al hablar del devenir pedagógico y educativo, se entiende que estamos propensos a cambios inminentes, como las nuevas tecnologías y plataformas digitales que permiten la divulgación y retroalimentación de la información. Incluso la percepción del comportamiento humano se ha visto permeada por los cambios en el pensamiento y la aceptación de lo que socialmente es beneficioso o mejora la convivencia entre nosotros como parte de una comunidad. Hace solo unos años, no se tenía el arraigo tan fuerte que vemos hoy en cuanto a la inclusión social. Según UNESCO (s.f.), la educación inclusiva se esfuerza en identificar y eliminar todas las barreras que impiden acceder a la educación y trabaja en todos los ámbitos, desde el plan de estudio hasta la pedagogía y la enseñanza.

Partiendo de esta idea, la implementación de un lenguaje inclusivo es un cambio que, aunque se está dando en muchas partes del mundo, aún no se ha puesto en práctica en nuestro entorno de estudio (clase de introducción a la radiología). Por otra parte, el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (s.f.) nos indica en su artículo “Guía orientativa para el uso del lenguaje inclusivo en la escuela” una serie de pautas a tener en cuenta para implementar estos términos dentro de una población infantil.

En resumen, los cambios en las estructuras de cómo se desarrollan competencias son una constante a través del tiempo. Como educadores, debemos permanecer a la vanguardia de las recomendaciones que entidades nacionales e internacionales sugieren y realizar una simbiosis de nuestro trabajo en la orientación del autoaprendizaje e inclusión de estas nuevas pautas para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En el proceso realizado con los estudiantes de la asignatura de Introducción a la radiología, se observa que la estructura sugerida para el desarrollo de competencias, propuesta por la docente titular de la asignatura y que se ilustra en la imagen 1, cumple con la característica de ser un proceso cíclico que se presta para evaluación y mejora constante.

[pic 1]

Imagen 1. Estructura sugerida para el desarrollo de competencias. Fuente: presentación del módulo 4 de la asignatura DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

1. Caracterización del contexto.

La Imagenología Convencional, es el primer eslabón de la cadena diversa de las ciencias imagenológicas. Reúne el conjunto y procedimientos utilizados en la adquisición de imágenes radiográficas con el propósito de diagnóstico clínico, al ser el tecnólogo en radiología el responsable de la producción y adquisición de las imágenes diagnósticas; esta unidad provee al estudiante las herramientas básicas y sólidas, para la toma de estudios radiológicos simples, entre ellos la mamografía. Por lo tanto, dicha asignatura se desarrolla desde un lineamiento teórico, con la intención de que el estudiante desarrolle no solo las bases; sino las que lo identifican como un tecnólogo en formación. También dicho componente académico contempla el desarrollo de la competencia en la técnica mamográfica.

         De acuerdo con lo anterior, es importante reconocer el valor del componente teórico como base principal de la práctica. Por consiguiente, se debe evitar que el proceso de la teorización sea un ejercicio estéril, y teniendo en cuenta que la cátedra de Introducción a la Radiología, al ser una asignatura de primer semestre, se considera el primer paso en el proceso de adquisición de imágenes diagnósticas, que permite al estudiante, el refuerzo, el desarrolla e incentiva el gusto por la formación en el área de la salud y el uso de la tecnología médica.

Ahora bien, la asignatura está alineada con las tendencias actuales en cuanto a que se busca el aprendizaje basado en problemas, teniendo en cuenta la dinámica de casos clínicos y análisis de imágenes diagnósticas convencionales. Además, se fomenta la autonomía del estudiante en la gestión de la información y se realiza un acercamiento a partir de la revisión constante de las prácticas clínicas, la consulta de nuevas referencias y la apertura de espacios de opinión como foros y trabajo complementario en plataformas de comunicación como WhatsApp; permitiendo la elaboración de nuevos contenidos digitales que permiten apropiar los conocimientos y hacer la respectiva síntesis y divulgación de estos.

Este proceso de formación forma parte de las competencias que integran al Tecnólogo en Radiología en Imágenes Diagnósticas, proporcionando herramientas para enfrentar un contexto laboral y generando un impacto en el perfil del egresado, donde no solo se tiene la base de conocimientos aplicados al quehacer profesional, sino que se entrena a un profesional con una mirada holística de los pacientes desde un enfoque totalmente humanista.

En resumen, esta asignatura tiene un aporte pertinente en cuanto a las competencias propias del programa, proporcionando bases cognitivas, actitudinales y disciplinares que orientan a la producción y adquisición de imágenes de alta calidad, y abre el camino al desarrollo y aplicación de las diferentes áreas de conocimiento de la radiología en los diferentes niveles de complejidad.

1. Perfil del profesional.

El docente, para desarrollar un buen trabajo como orientador de la asignatura, precisa una alta competitividad en los siguientes aspectos:

Reconocer los criterios de calidad en la obtención y procesamiento de imágenes diagnósticas de baja, mediana y alta complejidad.

Reproducir la ejecución de procesos de radio-protección en los servicios de imágenes diagnósticas.

Identificar de manera adecuada los softwares de sistemas de información, comunicación, archivo y manipulación de imágenes diagnósticas durante su proceso de digitalización.

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