Intervención Educativa Evidencia 3: Reporte de capítulo 5

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Universidad Autónoma de Nuevo León

Jorge Ricardo Vázquez Rizado

Intervención Educativa

Evidencia 3: Reporte de capítulo 5

Integrantes:

André Alexandre Hernández Aguilera

Rubén Carlos Chavarría Álvarez

Nury Valeria Cerda Alejandro

06 de septiembre del 2023

El autor trata de relatarnos sobre cómo trabaja un aula diferenciada mediante distintos contextos de aulas. Estas nos dan una idea de cómo aplicar la diferenciación, teniendo en cuenta que cada alumno tiene la necesidad de aprendizaje y una participación. Se llegan a ver una gran variedad de estrategias didácticas donde los alumnos ayudan a adecuar el contenido, el proceso y el producto a las aptitudes, intereses y talentos de sus alumnos.

Entre los contextos más llamativos tenemos a la señorita Clara y su clase de primer grado, donde nos enseña que aplica un programa de lectura flexible, donde hace que todos participen, hace que en parejas lean un tema mutuo en interés, o que lean diversos temas del mismo material o que lean en voz alta ante el grupo, haciendo su grupo un aula diferencial, gracias a que vio el interés personal de varios alumnos suyos y al mismo tiempo hacerlos tener un avance simultaneo. Otra maestra que aprovecho los centros de interés y de aprendizaje es la señorita Marta y sus alumnos de tercer grado, investigo sobre los perfiles de aprendizaje y aptitudes de cada alumno asignándoles diferentes centros de aprendizaje, dejándolos trabajar por medio de equipos y dejándoles sugerencias sobre la forma en la que querían trabajar o exponer su trabajo, al ofrecer distintos centros de aprendizaje los alumnos exploran sus opciones y eligen en donde pueden explotar sus destrezas dando resultado a un mejor empeño de cada uno de los alumnos. Otra maestra importante que nos relata este capítulo es la profesora Jeffries y sus alumnos de historia de octavo grado donde demuestra la importancia de distribución y acomodo de distintos estudiantes con habilidades diversas, al darles este agrupamiento flexible hace que se adapten al proyecta de la mejor manera, otro punto es que les permite requerir ayuda de cualquier otro equipo o docente con el fin de intercambiar ideas y beneficiar su investigación, creando así una buena comunicación y compañerismo, además del trabajo en equipo en cuestión de la diversidad de habilidades que poseen los alumnos.

En este capítulo vemos distintas estrategias descriptivas, así como los centros de interés y de aprendizaje, los grupos cooperativos, el compañerismo, los criterios negociados, la condensación, las investigaciones independientes y la revisión entre pares. Distinguimos el trabajo de cada docente mediante los diferentes contextos personales de cada alumno, grado y materia por el que cursaban, demostrando al mismo tiempo las aptitudes donde se empeñan cada uno de estos, haciendo un aula diferencial gracias al agrupamiento flexible, el compañerismo y la investigación independiente de cada alumno para así llevar a cabo clases enriquecedoras o trabajos beneficiosos para un mayor aprendizaje grupal.

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