La dislexia y su afectación en el desarrollo de la lecto – escritura en niños de 6 a 9 años

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Psicología Clínica

TEMA DE TUTORÍA:

La dislexia y su afectación en el desarrollo de la lecto – escritura en niños de 6 a 9 años

ASIGNATURA: Psicología del aprendizaje

DOCENTE: Rosa Irene

AUTORES:

-  Criollo Ana
        - Santillán Adriana

PARALELO: A

2017

Tabla de contenido

INTRODUCCIÓN        3

MARCO TEÓRICO        4

Definición de dislexia        4

Fundamentación psicológica        4

Afectaciones en el aprendizaje        6

Características de los problemas de aprendizaje        6

Concepto de lecto-escritura        8

Su Biografía        8

Teoría Socio-cultural de Vygotsky        10

Relación con la afectación que la dislexia produce en el desarrollo de la lecto-escritura.        12

Afectación de este trastorno en niños de 6 a 9 años en el ámbito académico.        12

CONCLUSIÓN        14

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS        15

INTRODUCCIÓN

La presente investigación se centra en analizar como la dislexia afecta en el desarrollo del aprendizaje de la lecto-escritura en niños de 6 a 9 años, mediante el uso de textos e información por internet tomando como guía la teoría sociocultural planteada por Lev Vygotsky, con el fin de adquirir mayor conocimiento sobre el aprendizaje en nuestra materia.

Para poder desarrollar nuestro tema, nos centramos y luego desarrollamos tres puntos importantes:

• Como punto de partida para nuestra investigación, realizamos un estudio sobre la dislexia: definición, su fundamentación psicológica, afectaciones en el aprendizaje, características de los problemas de aprendizaje y concepto de lecto-escritura.
• Segundo, vamos a introducir al autor escogido como base para nuestra investigación, su biografía; luego investigaremos acerca de la teoría sociocultural planteada por Lev Vygotsky y lo relacionaremos con la afectación que la dislexia produce en el desarrollo de la lecto-escritura.
• Y como último punto, analizaremos la afectación de este trastorno en niños de 6 a 9 años en el ámbito académico.

MARCO TEÓRICO

Definición de dislexia

Torras (citado por Fonseca, 2013) define a la dislexia como:

Un síndrome determinado que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de frases lo cual se hace patente tanto en la lectura como en la escritura (p. 24).

Es decir, es un problema de carácter cognitivo, ya que al abarcar dificultades en ortografía, lectura y escritura, produce un impedimento en el aprendizaje.

Tal y como lo menciona Fonseca (2013):

La Dislexia no es una falta de interés, motivación o una discapacidad sensorial. Es un problema de índole cognitivo, que afecta particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción del orden y la secuenciación (p. 15).

Por lo general, se diagnostica a temprana edad, cuando aún está en la escuela; no obstante, hay casos donde se detecta más tarde, específicamente cuando la lecto-escritura y/o la gramática van tomando más importancia en el ámbito académico del niño. Como Llanos (2006) comenta: “La dislexia puede diagnosticarse desde la época preescolar, y debe ser atendida desde su captación, pues en tanto más se demore en el tratamiento, más compleja se torna” (p. 16). Entonces es necesario que el educador o el familiar que presencia síntomas de dislexia en el niño, por ejemplo en la lectoescritura, lleve de inmediato a tratar este trastorno y no dejar que los años pasen.

Fundamentación psicológica

Entendiéndose la definición de Fundamento según la Real Academia Española: “Razón principal o motivo con que se pretende afianzar y asegurar algo”. En este caso teorías fundamentadas por psicólogos importantes; entre ellos se encuentran: Piaget, Vygotsky, Ausubel y Howard Gardner.

• Teoría de Piaget:

Menciona que las claves para el desarrollo están en la interacción y relaciones. Que la enseñanza, el aprender debe fijarse en la interacción alumno – medio externo, para que pueda existir una buena evolución en las distintas estructuras cognitivas. Para lograr dicha evolución se debe lograr que el/la niño/a realice operaciones cognitivas. Piaget había hecho un estudio sobre las etapas del desarrollo cognitivo, las cuales eran: etapa sensor motriz (0 a 2 años), etapa pre operacional (2 a 7 años), operaciones concretas (7 a 12 años) y operaciones formales (12 en adelante); de acuerdo a esto, mencionó que la educación es primordial para el desarrollo natural de dichas etapas; y el educador debe respetar las características de cada etapa en el niño, estar atento y ayudar. El material que proporcione el educador, debe ser atractivo para el/la niño/a; y debe ser planificado por él o sugerido. Todo esto ayuda al niño a desarrollar sus estructuras cognitivas.

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