Les envío el foro para que todas participen. Lo tienen que contestar hasta una semana antes del integrador.

Universidad Nacional De Santiago del Estero

Escuela para la Innovación Educativa

Sede: Córdoba _ Com.2

FORO DE DEBATE

Materia: Taller de Matemática

Docente: María mercedes Simonetti

Alumnas:         Banegas, Mariel – DNI 29.712.039

 García, Milvana - DNI 36.143.712

 Polizze, Natalia – DNI 35.963.941

Fecha:          31 de Marzo de 2017

Estimadas Alumnas:

Les envío el foro para que todas participen. Lo tienen que contestar hasta una semana antes del integrador.

Fue un gusto trabajar con ustedes.

FORO I

1.- Qué diferencia puede subrayar entre la enseñanza del número en los enfoques anteriores y el actual.

2.- Qué relación existe entre el docente – alumno y el conocimiento en cada una de las concepciones?

3.- Formen grupos de trabajo y preparen tres juegos distintos atendiendo a las siguientes consignas:

a) El primero dirigido a incentivar la orientación en los niños.

b) El segundo para trabajar formas geométricas.

c) El tercero para considerar las partes de un todo.

En cada uno de ellos:

i) Indiquen las secuencias de los juegos.

ii) Expresen los conocimientos que permiten trabajar los mismos.

iii) Indiquen la edad a  la cual están dirigidos estos juegos.

4.- Responder a las preguntas de la hoja Nº 12 de las filminas.

Mucha suerte

Prof. Simonetti

1. Modelo de enseñanza: En cuanto a la evolución de la enseñanza del numero podemos distinguir tres modelos: La enseñanza clásica, La enseñanza moderna y La enseñanza actual.

En la enseñanza clásica,  el número es aprendido de forma secuencial por el docente y a través de la apropiación de elementos fijados, solo una vez que el alumno lo interiorizo, este lo aplica a situaciones problemáticas.

Los conceptos previos del niño no son tomados en cuenta, por lo que se considera que aprenden por imitación y repetición. La ordinalidad y la cardinalidad se confunden.  La numeración se reduce  muchas veces al conteo verbal.

En la enseñanza moderna, se considera que el niño elabora el concepto del número a través de la manipulación de objetos. . El trabajo con correspondencia término a término, va construyendo en el niño,   noción de número. Se profundiza el trabajo aplicado a conjuntos de elementos y el sistema de numeración se  va constituyendo como objeto de estudio. La resolución de problemas no ocupa un lugar primordial en esta concepción.

En el caso de la enseñanza actual, Se toman en cuenta que los niños llegan al Nivel Inicial con cierto dominio del número, ya que se considera que el mismo construye sus conocimientos y para que ello suceda se debe generar un entorno significativo.

Las nociones matemáticas se constituyen en herramientas para resolver problemas, que luego se constituirán en objetos de estudio. Los números no se presentan uno tras otro, sino que son usados a medida que surgen las necesidades dadas por los problemas que el niño debe resolver. El conocimiento no se construye de manera lineal y continua.

1. -Concepción clásica:

El docente tiene un rol activo ya que es el que da a los alumnos el conocimiento.

Los alumnos en un rol pasivo, porque reciben ese conocimiento, lo aprenden y a través de la imitación, lo internalizan.

En este enfoque el conocimiento es impartido por los docentes, ya que son los protagonistas del aula. El saber es absoluto y es trasmitido por el docente.

  -Concepción Moderna:

El docente toma un rol de escucha, responde a las necesidades de los niños y los ayuda a construir el conocimiento.

El alumno toma más protagonismo en este enfoque, es quien organiza, comprende y analiza.

En cuanto al saber, en este enfoque no se busca la que los niños logren resolver problemas, si no en que hace el alumno para resolverlo. El saber estará fijado en las necesidades y el entorno del alumno.

  -Concepción Actual:

El docente tiene la tarea de proporcionar un entorno significativo para que los niños puedan aprender, estableciendo distintas situaciones con diversas dificultades.

El alumno propone soluciones y las compara con las de sus compañeros.

El saber el considerado con su lógica propia. En esta concepción se tienen en cuenta los saberes previos de los alumnos, y se busca complejizarlos.

1. -Secuencia 1: Para incentivar la orientación en los niños

Sala: 3 años

Conocimiento: Orientación, nociones espaciales

Actividad: La docente propone el juego “Simón dice...” Los niños harán lo que la docente vaya indicando, el juego estará vinculado a las nociones espaciales, Por ejemplo: “Simón dice que corramos hasta la puerta de la sala, o, Simón dice que demos caminemos hacia adelante, o, Simón dice que me coloque debajo de la mesa, etc.” La actividad estará planteada de manera fácil ya que está pensada para niños de 3 años, pero se puede complejizar.

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