UN REPORTE DE LECTURA DE ISABEL SOLÉ

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Capítulo 1.- El reto de la lectura.

¿Qué implicaciones tiene el acto de leer?

El problema o una de las implicaciones de la enseñanza de la lectura en la escuela, se sitúa en la conceptualización misma, de los medios que se eligen para favorecerla, y de las propuestas metodológicas que se adoptan para enseñarla. La lectura es un objeto de conocimiento, cuyo principal objetivo es que se aprenda a utilizar progresivamente la lectura con fines de información y aprendizaje. Sin embargo, el trabajo de la lectura suele restringirse a leer el texto y a responder algunas preguntas sobre él; no se interviene en el proceso que induce a ese resultado, no se incide en la evolución de la lectura para proporcionar guías y directrices que permitan comprenderla, no se enseña a comprender. 
Cuando la lectura es considerada un objeto de conocimiento, su tratamiento en la escuela no es tan amplio como sería deseable, sino que se limita al dominio de las habilidades de decodificación.

¿Que plantea la autora acerca de los métodos de enseñanza de la lectura?

En respuesta a esta pregunta  me gustaría mencionar algunos métodos en listados según Isabel Solé:

PREDICCIONES:

Esta estrategia se utiliza para lograr una primera aproximación, es decir, una idea general del contenido de la lectura. ¿Cómo realizar predicciones? Pueden establecerse a partir de la interpretación de: subtítulos, palabras subrayadas, etc.

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO:

 Las preguntas que se pueden plantear para aplicar esta estrategia son: ¿Qué sé del tema? La respuesta te ayudará a reconocer lo que ya sabes, lo que aún desconoces y lo que tendrás que investigar para ampliar tu conocimiento. Recuerda que si posees la información pertinente obtendrás mejores resultados.

ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA:

 Recomendaciones para activar conocimiento previo

ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA IDEA PRINCIPAL:

 Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en el tema; puede aparecer en cualquier parte del texto (forma explícita) o estar implícita en él. Puede ser una frase simple o varias frases coordinadas. ¿Cómo subrayar? Usar colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias. Agregar notas y comentarios al margen del texto. Utilizar una simbología propia.  Ideas poco claras Establecer una discusión grupal sobre lo que se sabe del texto Establecer una discusión grupal sobre lo que se sabe del texto Establecer una discusión grupal sobre lo que se sabe del texto

ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA. REGLAS PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL REGLA DE SUPRESIÓN:

 Eliminar la información que se repite y es superficial.

REGLA DE GENERALIZACIÓN:

 Integrar en un concepto general, conceptos más particulares.

 REGLA DE SELECCIÓN:

Identificar la idea explícita.

 La autora en cuanto a “analfabetismo funcional” (“saben” leer,) pero no pueden utilizar de forma autónoma la lectura e sus relaciones sociales, ella nos muestra  el problema que afecta pero en relación a España unos datos que no son necesarios o relevantes pero podemos poner los en comparativo con nuestro país con personas de la misma edad pero consensados de manera diferente, personas de entre los 18 y los 35 años.

Todo ello, según la autora, permite “cuestionar algunas de las prácticas educativas que se llevan a término en nuestra sociedad en relación con la alfabetización”.

Solé señala que el tema no presenta la adecuada valoración que requeriría por parte de los equipos de maestros. Al  hablar sólo de métodos es como decir una expresión  es empezar la casa por el tejado. Además, se asimila la enseñanza de la lectura a la del código y se restringe todo lo que va más allá de las habilidades de descodificación y de entendimiento.

Capítulo 2. leer, comprender y aprender

¿Qué conocimientos previos tenías antes de leer este libro y como los relacionaste con el contenido del mismo, sobre todo este capítulo?

En repuesta y en relación al esquema que se muestra debajo de los conceptos de que es leer, comprender y aprender y cual el la relación entre las 3 palabras, tiene que ver con la composición del texto, es decir, que estructura tiene, que organización y que coherencia con el contenido.  Dentro de esta idea también se contempla que el texto llegue a todos los públicos, para lectores con distinta motivación, expectativas y conocimientos, si el contenido conecta con los intereses de la persona y si responde al objetivo de ésta. Seguidamente para poder llevar a cabo una buena lectura se necesita que el lector sea activo cosa que le ayuda a procesar y atribuir significado a lo escrito. Por último no debemos olvidar los conocimientos previos de cada persona que siendo relativos o ampliables  nos ayudan a comprender.

Tengo la idea de que debemos de tener en cuenta que no solo hay que aprender a leer sino que la lectura también nos regala aprendizaje. La información nueva que recibimos a través de la lectura puede lograr que ampliemos conocimiento, que lo modifiquemos o que se establezcan relaciones. Toda esta información nos da la posibilidad de aumentar nuestra capacidad de resolución de problemas en múltiples situaciones.

COMPRENDER UN LIBRO=CONSTRUIR UNA INTERPRETACIÓN

Representa la relación entre estos tres conceptos (mapa mental, mapa conceptual, cuadro comparativo esquema u otro tipo de representación.

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Capítulo 3. La enseñanza de la lectura

¿Cómo defines tú la palabra alfabetización?

Pienso que la alfabetización es un proceso a través del cual las personas aprendemos a leer y escribir. El dominio de la lectura y la escritura supone el incremento del dominio del lenguaje oral, de la conciencia metalingüística y repercute directamente en los procesos cognitivos implicados en los trabajos que afrontamos. Ese sería el modo más entendible según mi interpretación  

¿Qué es la conciencia metalingüística y que es la conciencia fonológica?

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