Actividades educativas

e realiza una descripción de los principales elementos teóricos característicos de la teoría vygotskiana, así como la influencia en los procesos de aprendizaje de los sujetos; tales como habilidades psicológicas, los procesos de mediación, las funciones mentales, la zona de desarrollo próximo y las herramientas psicológicas, como los signos de comunicación capaces de socializar al sujeto en los contextos de desarrollo. Se aluden algunos momentos de verificación del proceso de aprendizaje con y entre los educándose (incluido el propio docente).

En el presente documento se hace propio el constructo “educándose” dado que toda institución está encaminada a proporcionar los elementos necesarios para que ellos, los educándose (profesor-alumno) adquieran las habilidades cognitivas necesarias en el momento de apropiación de nuevos conocimientos y, no sólo de apropiación, sino de transformación esencialmente en los espacios contextuales.

Educándose de manera forma, informal y no formal, son expresiones inherentes al desarrollo del presente ensayo, así que se construyen algunos propósitos esenciales del por qué y para qué se aprende; sin perder de vista la investigación aúlica de docentes para poder adaptarse a los contextos y/o con las características propias de la teoría vigotskiana, socializadora, significativa, mediadora, desarrolladora y colaborativa principalmente.

Se hace un señalamiento sobre el impacto actual en educación de las diversidad teórica y ecléctica de las corrientes psicopedagógicas que permean las instituciones de educación, por que se considera la idoneidad de mantener ejes referenciales potencializadores que fortalecen el acervo cultural de docentes y por supuesto la de los educándose.

Finalmente, se concede la suscripción de una conclusión general que lleva implícita algunos de los rasgos más generales de la teoría en consideración y las ventajas subyacentes que proporciona su puesta en praxis a la educación y, con la finalidad de mejorar las prácticas cotidianas escolares a través de significar las relaciones entre docentes y directivos.

RASGOS GENERALES

Lev Vigotsky (1896-1934), teórico ruso que aportó una gran cantidad de conocimientos a la educación contemporánea, al proceso enseñanza- aprendizaje como dos categorías inherentes entre si y, esto se puede confirmar en su valiosa aportación modelo denominada por unos como teoría y por otros como modelo de aprendizaje sociocultural.

Sin embargo, y antes de suscribir las características principales de ésta teoría sociocultural de aprendizaje, es pertinente recordar las tres grandes aportaciones psicopedagógicas a la educación (conductismo, cognitivismo y constructivismo), en virtud de que ésta teoría de la que se pretende hacer una caracterización teórica se inscribe en el constructivismo piagetiano (teoría sociocultural de Vygotski) sin embargo, es pertinente recordar que en el conductismo los aprendizajes son concebidos por los sujetos en forma pasiva y automática respecto de los estímulos o factores externos y, en el cognitivismo el conocimiento se representa a través de símbolos en la mente de los sujetos.

La tercera corriente psicopedagógica es el constructivismo, la cual establece que el sujeto es el constructor de su propio conocimiento y en la cual se circunscriben las siguientes teorías de aprendizaje: el aprendizaje por descubrimiento de Brunner el cual viene a configurar el antecedente directo del constructivismo; la teoría de la equilibración piagetiana, el aprendizaje significativo ausubeliano y la teoría sociocultural vygotskiana.

No obstante que el presente documento está dirigida a los directivos de las instituciones, existe corresponsabilidad directa con la calidad educativa

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