Currículo Deliverativo

Los modelos práctico-deliberativos sobre los que vamos a tratar marcan precisamente una transición radical en la concepción misma de la relación entre el profesorado y el currículum escolar. En este sentido, los profesores, a lo largo de los años setenta y ochenta, en todos los países, dejan de verse como distribuidores de proyectos ajenos, o como gestores de las decisiones tomadas por las administraciones educativas para las que trabajan, para pasar a ser reconocidos como actores, creadores y decisores en el campo del diseño y el desarrollo curricular. Con ello, puede decirse que el diseño curricular, como proceso de toma de decisiones en educación, se democratiza, se acerca a los actores que forman parte de la comunidad educativa, empezando por el profesorado; además, el énfasis se traslada desde la utilización de reglas y procedimientos técnicos de elaboración del currículum que acabamos de ver al análisis de la práctica diaria en la que tienen lugar los procesos de diseño y desarrollo curricular.

La nueva racionalidad práctica y deliberativa en el diseño del currículum

Hasta bien entrados los años sesenta, los modelos tecnológicos de diseño curricular no eran tan sólo los dominantes (todavía, en buena medida, lo son) sino, simplemente, la única dirección en que se había pensado hasta ese momento el diseño del currículum. Como se ha dicho, la tarea de elaborar un currículum tan sólo tenía que ver con la responsabilidad administrativa de presentar eficaz y eficientemente el conocimiento académico a los estudiantes, y de manera que su aprendizaje fuera evaluable. El texto de Posner (1988: 79-80) que presentamos a continuación nos da la clave y una excelente síntesis sobre lo que estamos planteando:

Tal vez la principal razón del predominio del modelo de diseño curricular basado en el "Tyler Rationale" esté en su consistencia con nuestras concepciones de fondo acerca de la escuela y del proceso mismo de planificación del currículum... Lo escolar se concibe como un proceso cuyo propósito principal es el de promover o producir aprendizaje... los objetivos se plantean en términos de aprendizaje previsto y deseable; la evaluación del éxito de la escuela se realiza casi exclusivamente en función del rendimiento obtenido... el currículum se define en términos de resultados previstos de aprendizaje. Así, la escuela se concibe como un sistema de producción en el que los resultados de aprendizaje de cada individuo son el producto primario... La planificación del currículum aparece como una empresa en la que el diseñador, de manera objetiva y a ser posible científica, propone los medios necesarios para producir los resultados de aprendizaje deseados. No hay lugar para sesgos personales o cuestiones de valor en la selección de dichos medios; eficacia y eficiencia en la consecución de los objetivos son la clave. Esta racionalidad medios-fines supone la lógica subyacente a todo proceso racional de toma de decisiones.

En resumen, desde dichos enfoques, la tarea de diseñar un currículum sería estrictamente técnica (decisiones que se toman objetivamente a través

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