Disortográficos

s ya amigos y tal cual lo transmiten; este es uno de los problemas más arraigados en nuestra sociedad sobre todo en la zona oriental donde es frecuente que las personas al pronunciar las palabras cambien “l” por “r” o viceversa: “bulto” por “burto”.

Otra faceta de la disortografía cultural radica en la preparación académica de los representantes la forma en que ellos hablan influye enormemente en sus hijos y por ende en sus escritos, es normal escuchar expresiones como: “el niño se disperto temprano”; “su hermano en el liceo Carnavali”. Tales expresiones son aprendidas por sus hijos y si el docente no los corrige a tiempo en el alumno para que sea reflejo en su casa y ayude a sus padres entonces, el efecto será contrario el niño tomara para sí el lenguaje distorsionado y al escribir plasmara los mismos errores.

¿De qué maneras puede detectarse en los niños (as), errores disortográficos?

Existen varias maneras de hacerlo:

• Por redacciones libres elaboradas por ellos mismos

• Copias

• Dictados

• Elaboración de oraciones.

Ya que al niño escribir inconscientemente reflejara los errores y los docentes podrán conocer la falla.

Para ubicar la debilidad en una de los tipos de disortografía debe analizarse los escritos de los niños, además se les debe permitir leer en voz alta y que se expresen de forma espontanea para así escuchar sus palabras y corregirlas y evitar que las plasmen de igual forma en el papel.

¿Cómo ayudar al niño a superar los errores de disortografía?

Antes de mencionar cualquier

estrategia es importante destacar la motivación como el motor que pueda impulsar al niño a cambiar su forma de escribir y pronunciar las palabras.

La motivación es esa fuerza que lleva a una persona a lograr un objetivo sin desfallecer en el intento. Esta puede ser de origen interno o externo, decimos que es externa cuando proviene de adentro de nuestro ser de nosotros mismos y es externa cuando viene de afuera es decir de las personas que nos rodean.

Los docentes debemos ser una fuente de motivación externa de nuestros alumnos demostrarle que tienen ellos un potencial único que pueden desarrollar y lograr los objetivos o metas que ellos se propongan.

Luego que logramos motivar a los alumnos podemos aplicar estrategias teniendo la seguridad que ayudaremos a los niños(as) a superar cualquier debilidad tanto en la escritura como en cualquier ámbito.

A continuación mencionaremos diversas estrategias extraídas del taller de lectura y escritura de Cenal (centro de especialidades neurológicas, audiológicas y lingüísticas) (2006)

I.- Estrategias fonológicas:

• A través de juegos canciones, rondas y ejercicios orales.

• Segmentar las palabras en sílabas e integrarlas para formar palabras.

• Sustituir, añadir u omitir fonemas o sílabas en palabras

• Identificar la sílaba que contiene el mayor golpe de voz

• Identificar vocales y consonantes que al ser sustituidos por otro, cambian el significado de las palabras.

Ejemplo: par – por; toro – loro

• Discriminar segmentos sonoros iguales en pares de palabras

II.- Estrategias visuales - ortográficas:

• Fortalecer la relación fonema – grafema.

• Fortalecer el proceso de lateralización (dominio del cuerpo, espacio y plano).

• Reconocer los rasgos que caracterizan el trazado de las letras y su integración (Análisis y Comparación).

• Describir los rasgos ortográficos de las grafías teniendo en cuenta: relaciones espaciales, conceptos derecha e izquierda en el plano gráfico y la direccionalidad correcta en su trazado.

• Fortalecer la percepción de cada grafía: modelado, falsillas, papel de lija,

engrudo, cajón de arena, en el encerado, superficie de la mesa, en el aire, unir líneas de puntos y otros.

• Favorecer la constancia perceptual de las grafías, sílabas y palabras: ejercicios de asociación, identificación y figura – fondo.

• Ejercitar el vocabulario visual ortográfico de manera sistemática.

• Ejercitar las inadecuaciones del idioma.

Este tipo de estrategias se realizan de manera vivencial con actividades prácticas.

III.- Estrategias semánticas:

• Desarrollo del lenguaje expresivo.

Lenguaje oral y vocabulario. Despliegue programado de ejes temáticos, acorde a la edad y nivel escolar. Ejemplo: la familia y el hogar, la escuela, los juguetes, prendas de vestir, medios de transporte y otros.

• Lenguaje Comprensivo: Ordenamiento, Comprensión Escrita, Absurdos verbales, Definiciones (palabras), Semejanzas o diferencias, Comprensión de situaciones, Apareamiento, Comprensión- abstracción.

Estas estrategias contribuyen al pronunciamiento correcto de las palabras y contribuyen a la escritura correcta y comprensible.

Teorías que Sustentan la Investigación

Vygotsky (1981):

En el Pensamiento y Lenguaje, Vigotsky enfatiza las diferencias entre los procesos de adquisición del habla y la escritura. Vigotsky afirma, "la necesidad de que se enseñe de modo natural y del mismo modo que los niños aprenden a hablar deberían aprender a leer y escribir.

La tendencia en el pensamiento de Vigotsky, parece otorgar creciente peso a los procesos específicos de intervención cultural como la enseñanza:

• "La instrucción comienza no sólo en la edad escolar, sino que existe también en la edad preescolar. Una futura investigación mostrará probablemente que los conceptos espontáneos

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