Es Cuela

Desarrollo del trabajo individual. Director

La escuela pública, de todos y para todos, tal como lo expresa Dussel “…es un lema democratizador que hay que renovar y sostener…pero esta escuela de todos no es un dato de la realidad, sino un horizonte que hay que buscar todo el tiempo… una escuela de todos es una escuela que revisa las acciones…” , emancipadora, es una organización atravesada por políticas educativas, normativas que necesitan de la figura de un mediador político-pedagógico institucional, trabajador de la educación no visto como un apostolado, o la del funcionario obediente, sino que se reconoce como agente del estado, trabajador de la educación, constructor-productor de conocimientos, de esa manera fortalecerá su autoridad política, ética y pedagógica. Esta concepción se refleja en el acuerdo paritario del 12/11/09 donde el Estado asume la responsabilidad de generar un proyecto educativo federal de ampliación de derechos, esta participación implica reapropiarnos del sentido de nuestro trabajo, de nuestro hacer como docente, en este sentido Héctor González nos propone “…este reconocerse como trabajadores implico centralmente para los que trabajamos en la educación pública identificar al Estado como la patronal y a lo que hacemos en las escuelas como trabajo productivo…” , para transformar el curriculum hegemónico, en contrahegemónico, democrático.

El análisis de la institución lo hare desde estas tres categorías tomadas como unidades de relación dialéctica, curriculum, D.N.I institucional; (Lo prescripto: contenidos, formas de organizar la escuela, diseños curriculares, planificaciones etc., lo oculto: lo vincular, ritos, costumbres, tradiciones escolares que forman parte de la cultura institucional, Lo Real: las acciones que docentes, directivos, coordinadores realizamos a diario.), la organización escolar, y la organización del trabajo, sabiendo que esas tres categorías están estrechamente ligadas y conforman la dinámica de lo institucional-escolar.

En la institución observada se relaciona la organización del trabajo con el proceso, lo reconocido, las normas, se usan tiempos y espacios para la reflexión, intercambio entre los distintos actores. Se ha organizado la tarea partiendo de los lineamientos políticos pedagógicos provinciales, normativas vigentes, N.A.P, cuadernos para el aula, en el P.E se registran algunas de las acciones que la escuela hace, se reflexiona sobre la práctica, pude constatar que se han producido colectivamente acuerdos metodológicos construidos desde el respeto por las Trayectorias, como lo expresa la docente “..la tendencia actual propone el trabajo cooperativo como forma de buscar estrategias y compartir problemáticas…” (ver anexo encuesta) , aunque a veces se pone la mirada en las capacidades de los alumnos, “…que va aprender conozco a los... son duros como el…” o al ambiente socio-cultural “..pero mira de donde viene…” “….la familia está en otra ni le miran la mochila…” (subjetividades que circulan en la escuela), identifico desde el accionar, que se orienta, intercambia y analiza las intervenciones a realizar tomando el conocimiento que se tiene de cada alumno en particular, de las diversas condiciones culturales de partida, de esa manera generan estrategias que posibilitan el conocimiento emancipador, entre otros insumos se confecciona un registro de los alumnos que presentan dificultades (aprendizaje) por grado, estos datos surgen de las observaciones de aula , de las inquietudes docentes , de las planillas

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