La Expresion Oral

La expresión oral.

Hans Aebli

• Adaptación a la mentalidad del alumno y de la clase.

La comunicación verbal está orientada a hacer revivir en el oyente lo que en narrador le está comunicando por medio de signos verbales.

De aquí que se plantee al profesor de adaptarse a la mentalidad del alumno y de la clase.

• Adaptación al nivel de desarrollo del alumno.

El profesor ha de tener en cuenta en primer término el nivel de desarrollo del alumno; esto se ve reflejado en el vocabulario para cada nivel de edad.

Cuando menos edad tenga el niño serán más indiferenciadas y globales sus representaciones y conceptos.

El profesor ha de controlar su vocabulario para que los correspondientes significados no sean más diferenciados y complejos de lo que permite el grado de desarrollo del alumno.

• Adaptación a la idiosincrasia de cada alumno.

Dentro de un determinado nivel de desarrollo se muestran las diversidades individuales en carácter y personalidad exactamente igual que en los adultos. En el aula escolar, estos factores determinan el espíritu de la clase.

La diversidad del espíritu de clase se reflejado en la diversidad en que la clase reacciona a diversas actividades.

El profesor debe tomar en cuenta la diversidad del espíritu de la clase.

• El contacto con la clase.

El profesor debe acercarse a los alumnos para ver como perciben la clase para poder tener el control del grupo.

• Colaboración de la clase en la narración.

Para conocer más a sus alumno es muy eficiente que los alumnos estén constantemente participando en clase, de esta manera conoceremos como piensan y actúan.

• Ensayo de Montaigne.

 Aclarar y explicar.

En ciertos puntos de la exposición, en los que pudiera haber falta de claridad, el profesor hace que los alumnos mismos aclaren las cosas.

 Prever otros desarrollos.

En puntos críticos del desarrollo de una actividad hacemos que la clase exprese sus opiniones acerca del curso que seguirán dicha actividad o dicho desarrollo.

 Dejar imaginar, ilustrar informaciones generales mediante ejemplos.

Los escolares de menos edad son, sobre todo, los que tienen necesidad de imaginarse detalles de lo narrado por el profesor.

 Hacer tomar postura.

Donde se habla de actos y decisiones, podemos hacer siempre que los alumnos tomen postura.

 Hacer volver a referir, hacer repetir.

Haremos repetir a los alumnos puntos significativos de lo narrado para después preguntarlo.

 Dialogar, representar.

Una de las formas más atractivas pero también más difíciles y que consumen más tiempo de interesar a los alumnos en la colaboración consiste en dialogar acerca de la narración convirtiendo las acciones que la componen en escenas breves más o menos improvisadas.

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