Modelo Pedagogico Investigativo

MODELO PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO

Un Modelo Pedagógico se define como una construcción conceptual que aporta

lineamientos para comprender dinamizar y explicar el evento educativo de enseñanzaaprendizaje, articulado con las disciplinas y los procesos de gestión del

conocimiento,tales como construcción, producción y administración del mismo, en la

búsqueda de movilizar los currículos de cada uno de los programas académicos.

Desde esta concepción de modelo las diferentes teorías de orden epistemológico,

psicosocial cognitivas, la teoría de la complejidad la interdisciplinariedad y , la

pedagogía problémica, permiten comprender la naturaleza de estos saberes como

también elementos metodológicos y porcedimentales que subyacen en cada uno de

ellos.

A continuación se presentan someramente la concepción de los teóricos de dichas

propuestas:

Piaget, quien plantea que el conocimiento se construye en interacción con el sujeto

cognoscente y el objeto de conocimiento. Lev Vigostky con su teoría de la

soocioculturalidad plantea que el conocimiento es social y el aprendizaje es individual y lo

sustenta con el concepto de Zona de desarrollo Próximo, que significa que en la

construcción social del conocimiento los sujetos que aprenden reunidos en equipos

dialógicos, el par mas avanzado jalona el aprendizaje de los que tienen menos

posibilidades para construir el conocimiento. De la misma manera, conceptúa que el

maestro que enseña lo hace desde las potencialidades de los estudiantes y no desde lo

que realmente puede hacer.

David Aussubel y J. Novak plantean el aprendizaje significativo aduciendo que cuando

existe una articulación entre los conocimientos previo de quien aprende y la nueva

información se produce una transformación significativa que genera aprendizaje; en otros

términos, modifican las estructuras cognitivas de los sujetos que aprenden. Novak

complementa esta concepción desde las estrategias cognitivas tales como: El mapa

conceptual, los diagramas, las redes conceptuales entre otras.

N. Bravo con su propuesta de pedagogía problémica quien plantea que la única manera

de articular la investigación con la enseñanza es problematizando el conocimiento en el

aula de clase para acercar al estudiante al método científico y aprenda a aprender a

construir el conocimiento de una manera semejante a la manera como los científicos lo

han construido.

E. Morin con la propuesta de la teoría de la complejidad, quien plantea que el

pensamiento complejo es un pensamiento que relaciona; es decir es un proceso cognitivo

que es a la vez biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico,

por lo cual se enlaza con la vida humana y la relación social (1944): a diferencia de la

epistemología tradicional que asume el conocimiento sólo desde el ámbito cognitivo.

Maldonado y Tobón con su propuesta competencial afirman que la formación basada en

competencia se aborda desde el paradigma sistémico-complejo, integrando una didáctica

competencial cooperativa, la cual se preocupa por un proyecto de aprendizaje

psicocultural que integra el esfuerzo personal de reunirse los uno con los otros en un

espacio social que posibilite la igualdad, la libertad y la fraternidad de todos los

encontrados.

A. Egg con su teoría de la interdisciplionareidad propone el encuentro de disciplinas sin

olvidar las diferencias entre los conocimientos, saberes y experiencias, eliminado las

fronteras que fragmentan el conocimiento asignaturizandolo haciendo de la formación una

“formación” fragmentada con énfasis en lo cognitivo. De estos fundamentos teorico se

desprenden unos principios que hacen más explícitos el modelo, estos principios son:

Principio de la Investigación como estrategia formativa, es un elemento de utilización

pedagógica que dinamiza la acción académica y de gestión institucional, generando

otra actitud valorativa hacia el mundo formativo.

Principio de la Contextualización, se constituye en el espacio de articulación entre lo

académico y no académico, que da sentido y pertinencia a las transformaciones del

contexto, desde el cual pensamos, sentimos y hacemos.

Principio de la Interdisciplinaridad, es el punto de encuentro entre los conocimientos,

los saberes y las experiencias funcionales, en cada una de las diferentes instancias

organizacionales.

Principio de la Participación. Entendida como los espacios de actuación donde los

sujetos participantes recrean nuevas realidades, nuevas posibilidades.

Principio Holístico, este principio requiere de la acción interactiva de todas las

dimensiones de la institución, para que la formación sea un compromiso totalizante

que trasciende la cultura académica- curricular.

Son estos principios los que dan vida a nuestro modelo pedagógico investigativo -

interdisciplinario y contextualizado, cuya existencia solo es posible desde el lugar de la

pedagogía y la investigación, en orden al mejoramiento de la calidad educativa.

Desde esta mirada, la FORMACIÓN, es el punto de partida y de " llegada" del proceso

académico - administrativo, Esta formación

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