Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva

Prueba

C.L.P

Formas

Paralelas

Felipe Alliende - Mabel Condemarin – Neva Milicic

Manual para

la aplicación de la

Prueba de Compresión

Lectora de Complejidad

Lingüística Progresiva:

8 Niveles de lectura.

FUNDAMENTOS TEOTICOS

Y ESTADISTICOS DE LA PRUEBA

1. La comprensión de la lectura y

su medición

1.1. Posibilidad y necesidad de medir la comprensión de la lectura

La Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (C.L.P.)

es un instrumento estandarizado para medir la capacidad de lectura en etapas en que

ésta necesita y puede ser aprendida en forma más intensa. En líneas generales, esta

etapa corresponde a los ocho años de educación general básica o a la iniciación a lectura

de un adulto analfabeto.

Para fundamentar adecuadamente un instrumento como el que se presenta, en

primer lugar, es necesario justificar su existencia, ya que no faltan quienes piensan que

las pruebas estandarizadas de comprensión de lectura no se justifican, por ser, de hecho,

imposible medir un proceso extremadamente complejo y variable. Esta prueba parte del

supuesto de que la lectura y su comprensión constituyen un proceso que se puede

enseñar y medir con éxito de acuerdo a principios científicamente válidos.

Aprender a leer lleva muchos años. Superada la etapa de dominio del código, el

aprendizaje de la lectura, prácticamente, se confunde con el desarrollo intelectual de la

persona, El adecuado manejo de textos escritos cada vez más complejos implica el

aprendizaje de nuevas habilidades de lectura. Por estos motivos, hoy se encuentra

totalmente superada la posición que confinaba el aprendizaje de la lectura al primer año

de educación básica. Hoy se sabe que hay que enseña a leer a lo largo de toda la

escolaridad y que se puede estar aprendiendo a leer toda la vida. Este aprendizaje,

naturalmente, para ser llevado en forma adecuada necesita ser evaluado en sus diversas

etapas de logro, especialmente en las iniciales.

Hay numerosos modos, formales e informales, de evaluar el progreso de un niño

de educación básica en el aprendizaje de la lectura. Entre estos medios, las pruebas

estandarizadas prestan una doble utilidad: por una parte, permiten comprobar si el

rendimiento en lectura corresponde a lo que es dable esperar de cada niño o grupo de

acuerdo a su edad y a su grado de escolaridad; por otra parte, pueden indicar las

habilidades que los niños ya dominan y aquellas que necesitan ser ejercitadas.

La elaboración de una buena prueba de comprensión de lectura exige determinar

con claridad el concepto mismo de comprensión y, como

...