TEORÍA DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAGE

TEORÍA DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAGE

BETTY ROMO

DELCY AMADOR

IVONNE DE LA VEGA

MELISSA SAAVEDRA

TUTORA

ELA GOMEZ

V SEM. LIC. EN PEDAGOGÍA INFANTIL

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

BARRANQUILLA

JUNIO DE 2015

Justificación:

Este trabajo está en marcado a un aprendizaje lingüístico, llevado a cabo bajo una teoría pedagógica y teniendo en cuenta el tipo de enseñanza de la institución, enmarcado desde una horizonte  vigotskiano,  en el cual los conceptos del lenguaje son dados a conocer desde una perspectiva cultural y social; siendo así se tuvo en cuenta y fue muy bien en marcado la población escolar con que se está trabajando. A partir del trabajo realizado, se muestra como la teoría sociocultural de Vygotsky,  puede ser retomada y verse emergida en una planeación del aula de clases, teniendo cuenta todos sus componentes teóricos y culturales.

La teoría Sociocultural de Vygotsky, se utiliza de acuerdo a Papalia (2009) para explicar el enfoque social en el cual se determina que el origen del lenguaje es social, es una herramienta para poder comunicarnos, y nos comunicamos para realizar intercambios sociales. En este sentido, Vygotsky (1978) plantea que el lenguaje es la base del pensamiento, se concibe el lenguaje como el motor de una serie de desarrollos. Para afirma que no es posible el desarrollo en una condición de ausencia en el sujeto.

De acuerdo a lo anterior, esta teoría afirma que  lenguaje y pensamiento tienen orígenes distintos y a lo largo del desarrollo se produce una creciente interconexión funcional, por la que el pensamiento se hace verbal y el habla racional, regulado y planificado la acción.

Orientado a los procesos educativos, llevar a cabo la teoría sociocultural en el proceso de enseñanza aprendizaje es tener en cuenta lo que describe Díaz y Hernández (2002) sobre la concepción del principio educativo que responde teniendo en cuenta una serie de características:

• Aprendizaje situado o en contexto dentro comunidades de práctica.  
• Aprendizaje de mediadores instrumentales  de origen social.  
•  Creación de ZDP (zonas de desarrollo Labor de mediación por ajuste de próximo).
• Origen social de los procesos psicológicos superiores.
• Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica.
• Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo;
• Evaluación dinámica y en contexto

Otro aspecto que se puede rescatar del la teoría de Vygotsky, es lo que él denomina Zona de de Desarrollo Próximo que es según Woolfolk, A (2010) el área de solución de problemas en la que un individuo no puede tener éxito por sí mismo, pero en la que puede tener éxito y aprender si recibe el apoyo adecuado. Chávez, A (2001) describe tres características para el ZDP:

1. Establecer un nivel de dificultad. Este nivel, que se supone que es el nivel próximo, debe ser algo desafiante para el estudiante, pero no demasiado difícil.
2. Proporcionar desempeño con ayuda. El adulto proporciona práctica guiada al estudiante con un claro sentido del objetivo o resultado de su desempeño.
3. Evaluar el desempeño independiente. El resultado más lógico de una zona de desarrollo próximo es que el infante se desempeñe de manera independiente.

Esta zona en la medida en que se potencialice se puede llegar un mayor éxito del niño en su proceso de aprendizaje. Por lo que, si al niño se les permiten las herramientas necesarias (psicológicas y culturales) se puede llevar a un optimo desarrollo de los estudiantes.

Además, de acuerdo a la teoría de Vygotsky otro aspecto que se puede considerar en el desarrollo de los estudiantes, de acuerdo a lo que manifiesta Chávez, A (2001) es que los niños van desarrollando una mayor apropiación de las manifestaciones culturales que van adquiriendo un significado en las actividades colectivas que desarrollan en el aula de clase.

Objetivos generales

Desarrollar en el estudiante conceptos apropiados del cotidiano desde una clases de área del lenguaje, que puedan comparar con su entorno social palabra en las cuales ellos hagan relación los conceptos trabajado en el aula de clases.

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