Técnica de la pregunta

Técnica de la pregunta

La técnica de la pregunta contextualizada pare funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido.

Las preguntas utilizadas pare evaluar las habilidades metacognitivas deben estar elaboradas pare requerir l a descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando, la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió ciertos logros y, el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de salvar y los problemas que surgieron en la resolución de un problema o en la toma de decisiones.

Costa (1998, p.55) plantea una taxonomía del intelecto en tres niveles, que nos permite tener claro lo que le estamos exigiendo al pensamiento de nuestros estudiantes cuando hacemos una evaluación. El primer nivel, llamado Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar información e incluye los siguientes verbos y algunos otros sinónimos:

Completar El llamado padre de la patria que abolió la esclavitud fue

Contar¿Cuantos gatos y cuantos perros hay en el siguiente dibujo?

Definir el concepto de predicado.

Describir las reacciones que tuvieron tus compañeros después de...

Identificar¿De entre todos los objetos cual es el que tiene 4 lados?

Enumerar los estados con los que colinda Zacatecas

Comparar¿Cuál es la diferencia entre el estado físico sólido y el liquido?

Nombrar¿Cuáles eran los nombres de los niños héroes?

Observar¿Qué cambios hay de una situación a otra?

Recitar¿Cuál es el orden en que se presentan los datos de una dirección?

Seleccionar ¿En la lista de palabras, cuales son las que están mal escritas?

El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para procesar la información que los alumnos recopilaron a través de sus sentidos, incluye los siguientes verbos y algunos otros no incluidos, con el mismo significado:

Analizar ¿Cuales oraciones enuncian hechos y cuales inferencias?

Clasificar ¿Cual animal es un arácnido?

Comparar¿Cual es el mes con mas precipitación fluvial?

Experimentar¿Cómo podrías estimar el numero de robles en este bosque?

Agrupar ¿Cuales son las clases en las que se podrían agrupar estas figuras?

Deducir¿Por qué piensas que las hojas cambiaron de color?

Organizar¿Cuales son los componentes de la integridad científica?

Ordenar

Secuencia¿Cual es la secuencia cronológica seguida por los siguientes a, b, c?

Sintetizar ¿Cómo le podríamos hacer para determinar la liberación del gas?

Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se pretende, "hacer que los alumnos lleguen mas allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una situación reciente o hipotética" (1998,57), incluye los siguientes verbos:

Aplicar un principio¿Cual es la fuerza total actuando en el objeto C?

Evaluar¿Qué piensas acerca de la solución que se le dio a este problema?

Pronosticar¿Qué pasara en el invierno si sigue lloviendo como hasta ahora?

Generalizar¿Qué puedes decir de los países que han tenido como presidentes a militares?

Formular hipótesis¿Qué pasaría si en lugar de tal sustancia colocáramos esta otra?

Imaginar ¿Qué pasaría si... en lugar de...?

Juzgar ¿Es éste un argumento lógico?

Predecir ¿Qué ocurriría si el telegrama es muy largo?

Recomendaciones:

Una destreza muy importante en la enseñanza es el dominio de hacer preguntas correctas en el instante preciso, las respuestas de los alumnos le enseñan al profesor lo que éste aprende. Bartholomew (1981) considera 4 aspectos que un profesor debe considerar a fin de usar las preguntas con efectividad:

Debe dominar y ser un experto en la materia que enseña, de tal manera que pueda seleccionar el contenido apropiado de la materia al formular la pregunta.

Debe conocer bien a sus alumnos, de tal manera

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