Bases científicas del arte de enseñar

BASES CIENTÍFICAS DEL ARTE DE ENSEÑAR

Perspectiva histórica de la enseñanza

El concepto de maestro actual ha ido cambiando a través de la historia. No es sino a principios del siglo XX cuando se empiezan a fijar estándares para maestros y posteriormente volverse requisitos de certificación. Se crearon escuelas especiales para capacitar al profesor en el “cómo” enseñar y éste empieza a dar a conocer algo de pedagogía.

En el siglo veintiuno ciertas tendencias sobre la enseñanza continúan y algunos aspectos de la educación y la enseñanza se preservarán, en tanto que otros cambios que es posible que otros cambien de manera radical.

Por otro lado ocurren grandes cambios y retos en la enseñanza para los maestros del siglo veintiuno.

Desafíos de la enseñanza del siglo XXI

Enseñanza en una sociedad multicultural: más estudiantes de otros países, culturas, niveles sociales, raza, económicas.

Enseñanza para la construcción del significado: el alumno construye su propio aprendizaje.

Enseñanza para el aprendizaje activo: participación activa del alumno.

Enseñanza y rendición de cuentas: capacitación del maestro.

Enseñanza y opciones: virtual, presencial, a distancia, etc.

Enseñanza con nuevas perspectivas sobre las capacidades: todos los alumnos desarrollan tipos de inteligencias diferentes y todos los individuos son buenos en algo.

Enseñanza y tecnología: avances tecnológicos.

El maestro efectivo del siglo XXI

El maestro efectivo del siglo XXI tiene cuatro características:

1. Cualidades personales para desarrollar relaciones auténticas con sus estudiantes, padres y colegas. El maestro es justo, tiene buenas relaciones interpersonales, está dispuesto a ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se apasiona por su trabajo.

2. Comprenden la base del conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje.

Existe un conocimiento acerca de las relaciones entre variables y categorías, a continuación se muestran las 7 categorías o dominios del conocimiento:

1. Conocimiento del contenido. Conocer bien materia que se imparte.

2. Conocimiento del contenido pedagógico. Cada maestro tiene su forma específica de enseñar y su comprensión personal.

3. Conocimientos de los aprendices y sus características.

4. Conocimiento pedagógico general. Conocer los principios básicos y estrategias del manejo y organización del aula que parecen trascender la disciplina enseñada.

5. Conocimientos de los contextos educativos. Cómo funciona el grupo, pasando por la dirección y finanzas, distritos escolares, hasta el carácter de las comunidades y culturas.

6. Conocimiento del curriculum. Conocer las herramientas de oficio; es decir, comprender los materiales y programas.

7. Conocimientos de los fines, propósitos y valores educativos.

Todos estos conocimientos se deben utilizar por parte del maestro y llevar a la acción en el aula. En base a una investigación o con una investigación aplicada se llevan a la práctica.

Por último, también debemos reconocer que existes límites de investigación:

- No existen fórmulas ni recetas rápidas.

- Las explicaciones no representan automáticamente recomendaciones.

- Las explicaciones no son invenciones, existe una investigación previa o una experiencia.

3. Son capaces de ejecutar un repertorio de mejoras prácticas. El maestro tiene un repertorio de prácticas diversas que se pueden utilizar en el aula dependiendo del grupo que se presente.

Para ello el maestro podrá cumplir con tres funciones importantes:

- Liderazgo: el maestro se vuelve no solo un conductor, sino también debe ser creativo y espontáneo, es un asesor del aprendizaje para con el alumno. Le ayuda a reflexionar y a prender a aprender.

- Instruccional: la estructural general para considerar estos aspectos proviene principalmente de tres fuentes:

a) desarrolla modelos de enseñanza (plan o patrón general para la instrucción que ayuda a orientar al alumno hacia lo que se debe aprender), puede utilizar varios modelos de enseñanza pero no demasiados, ni uno solo, pues se puede perder el aprendizaje. Algunos de los modelos de enseñanza que se pueden utilizar son los tradicionales (presentación, instrucción directa, enseñanza de conceptos) y los constructivistas (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, discusión).

b) Se establecen estrategias y procedimientos que pueden estar basados en la investigación previa por el mismo maestro o por otras personas.

c) La sabiduría: esta se aprender sobretodo a base de la experimentación.

- Organizacional: el maestro es parte de una organización y sabe relacionarse con los demás, participar y trabajar de forma colegiada.

4. Reflexión y solución de problemas: esta última característica puede ser innata en el maestro o aprenderla en base a la experiencia. Se debe saber que para hacer reflexionar al alumno, el maestro debe saber hacerlo por sí mismo.

ASPECTOS DEL LIDERAZGO DE LA ENSEÑANZA

Establecer relaciones auténticas con los estudiantes es requisito previo para todo lo demás en la enseñanza.

La planeación del maestro

Metas Acciones Resultados

Consecuencias de planear metas y objetivos instruccionales: Proporcionan dirección para el proceso institucional, aportan enfoque y propósitos instruccionales a los estudiantes, producen un manejo uniforme del salón de clases, proporcionan los medios para evaluar el aprendizaje.

- La planeación y el uso de objetivos permiten que los estudiantes se enfoquen al igual que su aprendizaje.

- La planeación puede tener la consecuencia no intencional de que el maestro sea insensible a las necesidades de los estudiantes.

- La planeación cuidadosa de los maestros puede conducir a salones de clase que se manejan de forma fluida.

Fases de la planeación (ciclo de la planeación)

Otros puntos importantes sobre la planeación

- Los objetivos instruccionales describen el propósito de un maestro acerca de lo que un alumno debe aprender.

- Los objetivos conductuales bien redactados establecen con claridad para los estudiantes lo que se espera de ellos.

- Es preferible abordar primero los objetivos generales y después redactar los específicos.

- La planeación diaria normalmente resume

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