Pedagogia De La Autonomia

1. INTRODUCION

2. DESARROLLO

Capítulo I

No hay Docencia sin Discencia

En este capítulo la tesis del autor está orientado a considerar los saberes para la práctica docente he aquí la importancia de determinar a qué tipo de educadores se refiere el autor, progresista o conservadores para el autor los saberes son indispensables para ambos enumerando los saberes planteados por el autor encuentro:

Ø Rigor metódico: el verdadero aprendizaje, se da en la capacidad de la crítica, del educando y el educador.

Ø Investigación: en donde hay enseñanza sin investigación, o investigación sin enseñanza no se logra una buena formación.

Ø Saberes de los educando: debemos tener en cuenta los aportes y conocimientos de los mismos.

Ø Critica: la curiosidad nos permite llegar a la crítica y tanto el empírico como el experimentado pueden emitir conceptos críticos.

Ø Estética y ética: lleva a que la educación tenga un carácter formador tiene que ser un testimonio de desencia y belleza.

Ø Corpurificacion de las palabras en el ejemplo es la coherencia entre lo que se dice y lo se hace

Ø Riesgo: es enseñar de tal forma que la idea que se trasmite llegue al educando de la manera que se pretende.

Ø Reflexión crítica sobre la práctica: busca un pensamiento crítico de la práctica docente.

Ø Reconocimiento y la Asunción de la identidad cultural: busca que el educando se reconozca a sí mismo y que se relacione con el entorno social y cultural.

Concluyendo este capítulo “no hay docencia sin discencia” encuentro que esta es la relación entre el educador y el educando por lo tanto El docente debe estar claro que enseñar consiste en crear en los educandos las posibilidades de producir o construir su propio conocimiento y que tanto el educador como el educando son objeto y sujeto a la vez.

Relacionando esta tesis con la realidad educativa me doy cuenta que en el sistema educativo nacional hay grandes deficiencia en la enseñanza esto es debido a la falta acercamiento por parte del docente hacia los educandos por lo contrario si se produjera este acercamiento permitiría al docente conocer las inquietudes, conocimientos y necesidades de los educandos y así brindarles una verdadera enseñanza llena de motivación y así desarrollar en ellos un pensamiento reflexivo y critico capaz de cuestionar el tipo de enseñanza que se les esta impartiendo. Provocando en el docente la necesidad de autoevaluarse.

Capitulo II

Enseñar no es Transferir Conocimiento

La tesis del autor en este capítulo es: La enseñanza es la creación de posibilidades de producción de conocimiento Paulo Freire propone la existencia de intercambio de saberes que permitan el crecimiento tanto para el educador como para el educando; el educador debe crear en el educando un pensamiento crítico y reflexivo para despertar la curiosidad y la motivación y así lograr un aprendizaje significativo.

“Enseñar no es transferir conocimiento” es importante remarcar esta frase, ya que hay que tenerla presente en nuestras prácticas pedagógicas.

Para Freire el inacabamiento es propia del ser humano, ya que somos seres culturales, históricos, pero hay que estar conscientes de este inacabamiento ya que esto permitirá seguir adquiriendo conocimientos, y desarrollando nuestra capacidad crítica, para entender el mundo donde vive.

Lo dicho en párrafos anteriores es lo que nos hace seres éticos, por lo tanto debemos respetar la autonomía y dignidad de los alumnos.

El buen juicio del docente incluirá en las practicas docentes valores y factores y así hacer del educando una persona que viva en el mundo de hoy como un ser íntegro y no como una máquina social, Si un profesor no tiene un “buen juicio”, no

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