Problemática En El Pais

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El docente debe tener en cuenta que el aula de educación especial forma parte del contexto escolar y también nos debemos relacionar con el ámbito regular familiar y comunitario. Se debe tener una posesión de líder, que pueda garantizar la función orientadora hacia aquellas participaciones propias de los demás actores inmersos en el campo educativo.

Nosotros como docentes debemos tener una disposición hacia el trabajo cooperativo con los alumnos, padres y/o representantes y además colegas para que el rendimiento académico de los escolares sea relevante. Debemos ser cada investigadores dentro y fuera de nuestro campo de trabajo, tratar de recopilar informaciones que nos puedan servir en la formación de los educandos, de la misma manera debemos tener capacidad para tomar cualquier decisión sobre su practica profesional ajustadas a los enfoques educativos actualizados, buscar un constante equilibrio emocional autoestima, alto nivel de tolerancia e integridad personal. Cada docente de educación especial debe poseer mucha vocación de trabajo en su labor educativa en la atención integral a la población con necesidades espaciales.

Lineamientos generales a los tratamientos de los sujetos con Necesidades Educativas Espaciales.

Es posible explicar las diferencias que plantea la conceptualización de los problemas de aprendizaje desde diferentes perspectivas disciplinarias, entre las que se encuentran las siguientes:

Perspectiva psicologista

Etiología: los problemas de aprendizaje tienen un origen conceptual, esto es, los niños no logran construir los conocimientos por las condiciones en que se presenta la relación sujeto cognoscente-objeto cognoscible.

Diagnóstico: se realiza una evaluación pedagógica - caracterización inicial - para detectar el grado de conocimientos y el tipo de dificultades que cada niño presenta.

Tratamiento: a partir de la caracterización inicial que sirve como marco de referencia, el maestro programa las actividades de aprendizaje que requiere el alumno.

Perspectiva neurológica los niños presentan lesiones, retrasos o secuelas que alteran las funciones cerebrales superiores.

Diagnóstico: por medio de test estandarizados, se detecta el tipo de problema que presenta el niño, si es una patología agnósica viso espacial, patología anártica, patología afásica, etc.

Tratamiento: en función del diagnóstico se plantean actividades específicas. En caso de una agnosia viso espacial se plantean actividades de conocimiento y reconocimiento de objetos o cosas por medio de la estimulación visual y espacial; en el caso de un retardo antártico, se plantean ejercicios de estimulación lingüística que impacten los diferentes componentes del aparato fono articulador, etc.

La metodología pedagógica tiene tres fases:

Recolección de la información:

El maestro necesita obtener información sobre el alumno sobre:

Variables neurofisiológicas: mecanismos básicos de aprendizaje y funciones cerebrales superiores,

Variables psicológicas: estilo de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, meta cognición y motivación.

Variable pedagógica: competencia curricular.

Información sobre el contexto:

Variables áulicas: estilo de enseñanza y organización grupal de las actividades de aprendizaje.

Variables familiares: comunicación, estructura, reglas de interacción, la novela familiar, los mitos, etc.

Variables institucionales: comunicación, normas, expectativas, etc.

Variables comunitarias: la historia, los mitos, etc.

La información recolectada tendrá que ser en diferentes momentos y se tendrá que identificar el nivel de información requerido para la atención en cada uno de ellos.

Etiología: los problemas de aprendizaje tienen un origen fisiológico, esto es,

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Orientación a la familia

El docente profesional en educación especial cumple muchos roles, y sobre todo debe ser indagador para así poder darle respuestas a aquellas necesidades especiales que se presentan en nuestros alumnos.

Una vez que el educador le realiza las evaluaciones pertinentes a los educandos esta en la obligación de hacer adaptaciones curriculares y conocer a todos los demás docentes que están relacionados con los escolares; el docente debe realizarle una entrevista a los padres y /o representantes para explicarle como y de que manera pueden trabajar con los escolares en el hogar, es deber del profesor de orientar a la familia para que ellos también contribuyan en la formación académica de los niños, niñas y adolecentes.

Los familiares tienen el deber de apropiarse de estrategias dadas por el docente a través de charlas y talleres sin importarle cual sea la condición o dificultad que presente el educando. Trabajando mancomunadamente escuela-familia el aprendizaje de los alumnos será más significativo y se lograra su prosecución dentro del medio ambiente sin que haya discriminación alguna y así se lograra una buena articulación.

En el ámbito del aula especial coordina y programa la atención educativa integral de los niños con necesidades educativas especiales que no logran beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular. En el ámbito comunitario promueve la participación activa de los distintos actores involucrados en el hecho educativo de manera directa o no.

De acuerdo a lo establecido en la conceptualización y política de educación especial se exige que el docente se desempeñe como:

• Administrador- Gerente del hecho pedagógico, evaluador del proceso de

enseñanza-aprendizaje de los educandos; facilitador del proceso de aprendizaje,

• En el rol de orientador, corresponde al docente orientar a la familia, padres y representantes ante las necesidades educativas (nee) especiales, orientar a los alumnos en su proceso de construcción y reconstrucción permanente, potenciar al máximo el desarrollo de sus educandos,

Propiciar el cambio actitudinal de las comunidades y familias en cuanto a las expectativas de desarrollo e integración social de los alumnos con nee.

Como Promotor social e integrador, el docente especialista, coordina y coopera con el docente de aula regular, donde fundamentalmente propicia la acción pedagógica integral e integradora. Coordina y programa, en el ámbito del aula especial la atención educativa integral de los niños que no logran beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular, promueve en el ámbito comunitario la participación activa de los distintos actores involucrados en el hecho educativo. Promueve la participación civil de sus alumnos, frente a los problemas sociales que sus comunidades, organiza experiencias

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